“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系改革探討

李曉春

摘? ? 要： 隨著人類社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，但教育方式卻較為固定，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)方式做出變革。本文主要基于華南師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院在 “互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行課程改革與建設(shè)的可行性方案。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 在線課程? ? 教學(xué)改革

1.引言

傳統(tǒng)教學(xué)多重理論和講授、輕實(shí)踐和學(xué)生參與，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力較弱。然而培養(yǎng)大批具有問(wèn)題意識(shí)、批判思維、創(chuàng)新能力與世界眼光的一流本科人才，既是高校適應(yīng)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與多元快速的社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，又是高等教育發(fā)展的迫切需求[1]。

大量研究顯示，與領(lǐng)域相關(guān)的習(xí)慣、知識(shí)、解決問(wèn)題的方式，成為創(chuàng)造力評(píng)價(jià)和培養(yǎng)的核心，從而形成領(lǐng)域創(chuàng)造觀[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)模式、思維模式及實(shí)踐模式相關(guān)。隨著國(guó)家對(duì)“應(yīng)用型高?！钡膹?qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到學(xué)術(shù)導(dǎo)向與市場(chǎng)導(dǎo)向的雙因素影響。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，傳授知識(shí)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神、學(xué)用結(jié)合的創(chuàng)造能力等是教好一門(mén)課的關(guān)鍵。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高校課程主要依賴于本校本學(xué)院的教師面授，但現(xiàn)在多數(shù)高校多校區(qū)建設(shè)，如通識(shí)課程在多校區(qū)多學(xué)院開(kāi)展，若采用以往教學(xué)方式，高校需建立一支龐大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以應(yīng)對(duì)不同學(xué)院的通識(shí)課程師資力量需求。2020年春發(fā)生的新冠肺炎疫情，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常返校在傳統(tǒng)課堂上課。進(jìn)一步加大了對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程建設(shè)及線上教學(xué)的需求。大規(guī)模開(kāi)放在線教育，技術(shù)和教育的融合再次成為學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，將重塑高校教育領(lǐng)域，拓展優(yōu)質(zhì)課程資源，推動(dòng)學(xué)生自主性和互動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并強(qiáng)化課程的實(shí)踐性[3]。本文分別從“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系改革和教師角色重塑兩個(gè)角度探討智能時(shí)代高校課程設(shè)置的改革方向。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系改革

2.1構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源建設(shè)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系改革，首先需要有“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺(tái)作為基礎(chǔ)支撐與保障。教育部于2015年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，加快推進(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的在線開(kāi)放課程和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)比較大的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、網(wǎng)易公開(kāi)課等，這些平臺(tái)主推國(guó)家精品課程。隨著技術(shù)的進(jìn)步，部分高校開(kāi)始結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造適合自身高校學(xué)科建設(shè)的慕課平臺(tái)，如清華大學(xué)慕課平臺(tái)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)慕課平臺(tái)、深圳大學(xué)創(chuàng)建了全國(guó)地方高?！癠OCC（優(yōu)課）聯(lián)盟”等。

華南師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院從2013年開(kāi)始開(kāi)展了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”Moodle平臺(tái)的課程體系改革，后來(lái)整體遷移至學(xué)校的礪儒云Moodle平臺(tái)，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行課程改革。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系的改革，教師進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)資源、豐富資源庫(kù)，加強(qiáng)已有教學(xué)資源的整合及線上線下活動(dòng)的融合。拓寬學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的方法，并通過(guò)在線課程平臺(tái)獲取更多的在線資源。

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)主要模塊設(shè)計(jì)與建設(shè)思路如下圖所示：

系統(tǒng)管理模塊主要提供教師與學(xué)生用戶的管理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)報(bào)表分析、課程文件、成績(jī)管理等基本的系統(tǒng)管理。

在線教育資源模塊常用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)課件、在線視頻等，使學(xué)生提前了解章節(jié)的重點(diǎn)及課后對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

直播課程適合無(wú)法線下教學(xué)的場(chǎng)景，如在多校區(qū)教學(xué)中展開(kāi)，教師在一個(gè)校區(qū)上課，多校區(qū)可以共享。教師可以利用直播平臺(tái)講解重點(diǎn)知識(shí)、在線互動(dòng)、在線答疑等。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊中，教師提前將試題錄入題庫(kù)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)中考核模塊就所學(xué)知識(shí)做在線測(cè)試、討論，并與老師就教學(xué)內(nèi)容做及時(shí)的溝通與反饋。

如上圖所示，各模塊之間雖有獨(dú)立部分，但更多的是模塊間的融合，線上及線下活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)與建設(shè)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)可以用作案例討論、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究等，可以穿插于教學(xué)周，以小班討論模式展開(kāi)。后面我們將詳細(xì)討論各模塊的實(shí)施路徑。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

高校不論是線下教學(xué)還是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，都應(yīng)以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、能力提高為主旨。從創(chuàng)新行為的發(fā)生情境看，創(chuàng)新和創(chuàng)意在課程學(xué)習(xí)、科研探索和社團(tuán)活動(dòng)中廣泛且自發(fā)地存在[4]，在課程設(shè)計(jì)、競(jìng)賽、討論中通過(guò)思維火花的碰撞，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

注重創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程。明確學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)哪些創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)傳幫帶、交流、學(xué)習(xí)、以賽促教。特別是高年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程，高年級(jí)學(xué)生有能力高質(zhì)量地完成有創(chuàng)新性要求的題目，通過(guò)團(tuán)隊(duì)不斷參與，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)求新的意識(shí)。

一些實(shí)踐性課程為加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，多數(shù)課程可按授課+輔導(dǎo)（討論）課結(jié)合的形式展開(kāi)。討論課分小班采用線上線下相結(jié)合的形式進(jìn)行，分別安排教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師引導(dǎo)，如可按每3周1次形式展開(kāi)，主要是結(jié)合課程內(nèi)容選取部分案例或?qū)嵺`活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論并解決實(shí)踐中的問(wèn)題。討論課采用小班小范圍進(jìn)行，有較高的師生比，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教師角色的重塑

人工智能的發(fā)展、5G技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師從傳統(tǒng)重復(fù)性的工作解放出來(lái)后，不僅需要關(guān)心學(xué)科知識(shí)的傳授，更需要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生如何更好地自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獲取渠道已不再是教師這唯一渠道，學(xué)習(xí)正在實(shí)現(xiàn)泛在化和自助化[5]。因此，在課程建設(shè)上，要求教師做好信息資料搜集、數(shù)據(jù)沉淀與分析工作，考慮如何設(shè)計(jì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)行動(dòng)方案，發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并從大量的學(xué)習(xí)資源中指導(dǎo)學(xué)生如何選擇，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案。

此外，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師部分傳統(tǒng)角色被替代，同時(shí)增加了反饋的及時(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的有些工作是重復(fù)的、可替代的，如批改作業(yè)等可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”通過(guò)學(xué)生線上自助化完成?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以一次性將題庫(kù)及對(duì)應(yīng)的答案、詳細(xì)講解輸入教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生自主完成測(cè)試后，即可自動(dòng)反饋詳細(xì)講解。教師依托教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并依此對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。

教師角色的重塑過(guò)程可通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”、線上線下活動(dòng)的融合、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多維度實(shí)現(xiàn)。

3.1基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)教師的教學(xué)實(shí)踐[6]，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵在于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。作為信息化浪潮下的一種前沿教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)提供了多樣化的技術(shù)支撐，2020年春疫情期間，多家企業(yè)開(kāi)通了云直播課堂，如騰訊課堂、阿里直播等。這些微平臺(tái)都為在線教育提供了良好的技術(shù)支撐。

開(kāi)展“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，教師首先需將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為若干知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)相關(guān)具體知識(shí)點(diǎn)錄制微課，學(xué)生可以提前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)及了解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以加大以項(xiàng)目實(shí)踐、案例討論為組織形式的教學(xué)比重。華南師范大學(xué)礪儒云平臺(tái)中引入了LearnTV錄制視頻，學(xué)生不再需要一味記筆記、做題，可以通過(guò)關(guān)鍵詞精準(zhǔn)定位視頻頁(yè)面，通過(guò)視頻預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。在線下課堂中學(xué)生通過(guò)與教師的交流討論，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、疑難知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與討論分析，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在礪儒云平臺(tái)上學(xué)習(xí)、討論完成后，云平臺(tái)會(huì)有學(xué)習(xí)記錄，教師可以根據(jù)測(cè)評(píng)情況提前了解學(xué)情，在線下課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)情深入講解、研討、互動(dòng)等。線下教學(xué)中可以同時(shí)利用線上平臺(tái)展開(kāi)測(cè)試、課后加入鞏固練習(xí)等。

3.2線上線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)與建設(shè)

線上線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生自由探索與實(shí)踐。在線學(xué)習(xí)效果受個(gè)體自控力的影響，且由于人的社會(huì)屬性，在生理和心理上都期望自己能歸屬于某個(gè)團(tuán)體[7]。學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象主要來(lái)源于內(nèi)部和外部?jī)纱笳系K，內(nèi)部障礙有些是學(xué)生習(xí)慣性，如習(xí)慣性沉默，有些是能力性，還有的是文化性。外部障礙主要來(lái)自教師和課程，如教師是否善于引導(dǎo)、給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)[8]。因此，需要處理好活動(dòng)設(shè)計(jì)中學(xué)術(shù)型、思想性、交互性、科學(xué)性的關(guān)系，處理好教學(xué)邏輯與學(xué)術(shù)邏輯的差異。如案例活動(dòng)需具有設(shè)計(jì)感、新穎性、現(xiàn)實(shí)性，具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生主觀愿望或有明顯的需求驅(qū)動(dòng)，形象理解知識(shí)，借助線上活動(dòng)，將學(xué)到的不同知識(shí)建立起聯(lián)系。

線上活動(dòng)更多需要學(xué)生自主參與，這就要求教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠營(yíng)造活躍的創(chuàng)新氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，如可以通過(guò)直播、彈幕、游戲闖關(guān)[9]等增加趣味性、吸引性。創(chuàng)意往往集中在課外豐富多彩的活動(dòng)和任務(wù)中，組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，可以是解決方案的設(shè)計(jì)，或者是應(yīng)用型的案例，提出新的觀點(diǎn)、新的方法。

線上活動(dòng)的考核需注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析的敏銳度及深入性，如能否理解知識(shí)，可從創(chuàng)意、行動(dòng)的創(chuàng)新性、成果創(chuàng)新性、分析深度、善于聯(lián)系等多方面考核衡量。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助學(xué)生自學(xué)安排

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)教師提供的微視頻自主學(xué)習(xí)，還可以從互聯(lián)網(wǎng)多個(gè)教育平臺(tái)上獲取教學(xué)資源。在此，需要注意線上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的均衡分配。學(xué)習(xí)者自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)滿意度呈現(xiàn)正向顯著影響[10]，過(guò)重的線上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)負(fù)面影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的滿意度[11]。微課視頻錄制中，教師語(yǔ)言較線下更精簡(jiǎn)，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生觀看視頻容易產(chǎn)生疲憊。因此，建議線上微課的錄制控制為5分鐘—10分鐘。線下教學(xué)設(shè)計(jì)可針對(duì)學(xué)科新的研究領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目、案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入線下教學(xué)過(guò)程中，參與討論項(xiàng)目，制訂具體的解決問(wèn)題方案，深入探討相關(guān)領(lǐng)域中具體的創(chuàng)新技能。教師還可以利用課后測(cè)評(píng)模塊，督促學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源吸收與轉(zhuǎn)化知識(shí)，自主學(xué)習(xí)后完成自我檢測(cè)。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)院經(jīng)過(guò)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系改革，目前線上線下“混合式”教學(xué)取得了較好的效果，結(jié)合了以往課堂教學(xué)與線上開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在線課程的建設(shè)提高了教學(xué)效率，線下教學(xué)增加了更多的交流、研討等個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在后續(xù)教學(xué)改革中，仍需要考慮新技術(shù)背景下如何進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的教育資源配置，創(chuàng)新教育教學(xué)形態(tài)，注重實(shí)效，以及線上教育與產(chǎn)學(xué)研的深度融合、建立網(wǎng)絡(luò)化的教育體系。當(dāng)然在課程建設(shè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。

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基金項(xiàng)目：華南師范大學(xué)教學(xué)研究和改革項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”。