高中歷史合作學(xué)習(xí)的意義與開展策略

溫紅

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)于人才協(xié)作能力的要求越來越高，新時(shí)期的人才必須要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，才能開創(chuàng)更佳的局面。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 合作學(xué)習(xí)? 團(tuán)隊(duì)意識(shí)

相對(duì)于自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)具有更多的價(jià)值。比如，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作能力，能夠發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升等等。而當(dāng)前的高中歷史課堂上的合作學(xué)習(xí)存在著低效的情況，因此，本文將從合作學(xué)習(xí)的意義入手，分析歷史課堂中如何開展合作學(xué)習(xí)，希望能為廣大歷史教師提供參考。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育教學(xué)過程中必須要對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)的方向。一方面，合作學(xué)習(xí)能夠組內(nèi)人員之間加深了解、情感溝通、智慧共享，使學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，合作學(xué)習(xí)能夠提升理性思維技能，為樹立良好的價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，高中歷史課從本質(zhì)上是探究自然界中的歷史現(xiàn)象及其蘊(yùn)藏的歷史規(guī)律，而能否有效掌握高中歷史知識(shí)，關(guān)鍵在于能否將合作學(xué)習(xí)很好地運(yùn)用到其中，展現(xiàn)集體的智慧，提高個(gè)人的能力?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)是具有不可忽略的意義的。

二、歷史課堂中如何開展合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)是需要有一定的組織方法與實(shí)施策略的。在高中歷史課堂中，開展合作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)分配合作小組，創(chuàng)建寬松的合作氛圍，注重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)主體地位的保障，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

1.科學(xué)分配合作小組

高中歷史課程任課教師在班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)著重實(shí)現(xiàn)對(duì)合作小組的科學(xué)分配。部分歷史教師通常會(huì)隨意指派小組成員或是任由學(xué)生自行搭配。但是這樣做的弊端便是未能實(shí)現(xiàn)對(duì)小組成員的科學(xué)搭配，從而會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的最終成效，有鑒于此，高中歷史教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組之前，應(yīng)當(dāng)把握好下述分組原則：（1）充分考慮學(xué)生的歷史知識(shí)掌握程度;（2）充分考慮到學(xué)生在平日的歷史課堂中的表現(xiàn)積極程度;（3）對(duì)分組后，小組內(nèi)部出現(xiàn)組員合作不利時(shí)要積極進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整。通過這樣的分組原則，將最大程度地保證每一個(gè)小組都能夠?qū)處熕贾玫暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)積極進(jìn)行攻關(guān)，最終確保小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。

2.創(chuàng)建寬松的合作氛圍

在合作學(xué)習(xí)中，氛圍非常重要。如果教師事事為學(xué)生做主，事必躬親，學(xué)生就會(huì)等著教師傳授知識(shí)，而很少會(huì)去主動(dòng)探究。因此，教師必須要學(xué)會(huì)放手，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松的合作氛圍。在課堂上，老師要充分尊重每一位學(xué)生，無論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都能在小組討論中提出自己的意見，供同組成員參考。

3.注重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)主體地位的保障

高中歷史課程任課教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格貫徹新課改的精神，讓學(xué)生在歷史課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位得到保障，對(duì)于合作學(xué)習(xí)亦是如此，高中歷史課程任課教師在為學(xué)生布置了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)將對(duì)問題的破解權(quán)完全交給學(xué)生，而不是越俎代庖地替學(xué)生解決問題，如若教師這樣做，將會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)淪為形式，同時(shí)也剝奪了學(xué)生自主進(jìn)行歷史知識(shí)探究的快感。

因此，高中歷史課程任課教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中正確的做法，便是將自己定位為學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)幫助其理清思路，找出破解問題的路徑，這樣不但讓學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)主體地位得到了保障，同時(shí)亦能夠使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法。

比如在講授《專制下的啟蒙》時(shí)，我們可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主概括本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容：專制下的啟蒙，其核心是啟蒙運(yùn)動(dòng)中的理性啟蒙與政治啟蒙，理解它關(guān)鍵就是要理解理性的含義，了解啟蒙運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景，掌握啟蒙思想家的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)啟蒙運(yùn)動(dòng)中的理性主義就是對(duì)人文主義思想的發(fā)展之一。這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主體地位是一個(gè)保障，也是一個(gè)促進(jìn)。

4.創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)模式

為了確保學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更具成效，因此，高中歷史課程任課教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，以便能夠依托評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效督促，同時(shí)亦能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)勁頭的充分激發(fā)，使學(xué)生能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

舉例而言，筆者在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《遼、北宋、西夏的并立》這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到本節(jié)課所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，如若采取常規(guī)講授法，難免會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)會(huì)不透的現(xiàn)象出現(xiàn)，有鑒于此，筆者組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在科學(xué)地分配了小組之后，為學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位將遼、北宋以及西夏三個(gè)政權(quán)建立的信息進(jìn)行匯總，并采取表格的形式表述出來。每一個(gè)小組選派一名學(xué)生登臺(tái)匯報(bào)本組的合作學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)表現(xiàn)以及成果計(jì)入總分。這樣一來，學(xué)生們干勁十足，都努力能夠在最終的評(píng)價(jià)當(dāng)中取得理想的成績。

結(jié)語

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的開展，有太多的組織策略留待教師探索和實(shí)施。限于篇幅，本文僅作以上論述，希望能為歷史教師提供參考。

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（作者單位：江西省石城縣贛源中學(xué)）