中學(xué)低年級(jí)文言文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

蔡巍

由于小學(xué)生與初中學(xué)生相比較，無(wú)論從年齡特點(diǎn)還是心理發(fā)展特征上都表現(xiàn)出一定的差異，而初中階段各學(xué)科教材內(nèi)容的深度與廣度相比小學(xué)階段卻又明顯增強(qiáng)，往往導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，尤其對(duì)于初中語(yǔ)文中的文言文學(xué)習(xí)而言，這種表現(xiàn)更加突出。他們常常因?yàn)槲难晕牡奈囊饧皩?duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度而表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的畏難情緒，如果此時(shí)不能幫助學(xué)生擺脫文言文學(xué)習(xí)的困境，就很難為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，必須找到一把開(kāi)啟智慧的鑰匙，為學(xué)生進(jìn)入初中初期的文言文學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇寬敞的大門(mén)。

一、讓學(xué)生在享受中朗讀課文

關(guān)于朗讀，一向是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要“法寶”之一，其學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用也得到許多名家的認(rèn)可和推薦，我國(guó)的著名的教育家、閩學(xué)派代表朱熹在就特別提倡文章要熟讀精思，而且要求“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！逼鋵?shí)，在人教版初中語(yǔ)文教材中所收錄的許多文言文中，它們都是適合學(xué)生朗朗上口的，如《童趣》，句子短小，節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)容有故事性，容易引發(fā)學(xué)生感情的共鳴，因而也容易激起學(xué)生閱讀欲望。當(dāng)然，讀書(shū)不僅方法多樣，如齊讀，分小組讀，男女生輪流讀，指讀，聽(tīng)讀，范讀，互相聽(tīng)讀等，形式也可以不限，可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著動(dòng)作讀，課間在教室來(lái)回走動(dòng)著讀，到學(xué)校的操場(chǎng)上旁若無(wú)人的讀，只要是發(fā)出聲音的朗讀，都值得提倡。要讓學(xué)生享受朗讀，無(wú)拘無(wú)束的讀文言文，像瘋狂英語(yǔ)那樣去朗讀文言文，哪怕一開(kāi)始是讀錯(cuò)的也不要緊。特別需要注意的是，不要要求學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文言文就會(huì)背誦，而是先要求他們?cè)谑熳x中理解文章的大意，這樣才能不會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。等熟讀了文章，背誦也就是不費(fèi)周折的事情了。

二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

首先，教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主。灌輸教學(xué)比較節(jié)省精力，但長(zhǎng)期性的灌輸嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師不停地翻譯與講解，學(xué)生專心致志忙于記錄，學(xué)習(xí)沉悶乏味。曾經(jīng)看過(guò)魏書(shū)生先生講授《春酒》一課，我們所看到的是，整節(jié)課都是在問(wèn)題提出與解決中進(jìn)行，問(wèn)題由學(xué)生提出，也有學(xué)生先解決，只有學(xué)生解決不了的時(shí)候教師再給予提示。看起來(lái)教學(xué)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生的學(xué)習(xí)自信不斷地得到增強(qiáng)。

其次，教師要多以活動(dòng)代替作業(yè)。學(xué)習(xí)效果離不開(kāi)作業(yè)的檢驗(yàn)與鞏固，這里所說(shuō)的代替作業(yè)并非不要作業(yè)，而是指不要提供如反復(fù)抄寫(xiě)等重復(fù)而機(jī)械的無(wú)效作業(yè)，這樣的作業(yè)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且容易讓學(xué)生感到厭煩而失去學(xué)習(xí)的興趣，收效甚微。解決辦法可以通過(guò)改變作業(yè)的形式和把握作業(yè)的內(nèi)容，提高作業(yè)的效率。例如教學(xué)蒲松齡的《狼》一課，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、此點(diǎn)等工具搜集關(guān)于狼的一些俗語(yǔ)或成語(yǔ)，課上組織學(xué)生開(kāi)展交流;復(fù)習(xí)階段，通過(guò)比賽整理文言文的加點(diǎn)詞，看誰(shuí)整理的既全面又重點(diǎn)突出;把學(xué)生整理的講義稍作修改，復(fù)印給全班同學(xué)作為復(fù)習(xí)資料，這樣的講義比老師整理的更有親切感，更為關(guān)鍵的是這個(gè)過(guò)程給學(xué)生也帶來(lái)了一定的成就感和自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生在古今思想中溝通情感

文言文記錄的是古人的生活與情感，由于語(yǔ)言理解的障礙和生活方式、情感方式的變化，學(xué)生往往不大容易理解作者寫(xiě)文章的目的和想表達(dá)的情感。很多教師特別注重加點(diǎn)字和句意的翻譯疏通，這種重言輕文的教學(xué)，讓有血有肉的文章被肢解成了許多文言詞匯和句子，學(xué)生也就迷失在練不完的加點(diǎn)字解釋和句子的翻譯當(dāng)中，缺少對(duì)作者寫(xiě)作的思想情感的理解，對(duì)文言文日久生厭也是可以理解的了。要想學(xué)生真正了解文言文的真實(shí)面目，體驗(yàn)古人的生活情感，必須關(guān)注以下兩點(diǎn)方法。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生滲入自己的感性認(rèn)識(shí)，大膽理解文章的內(nèi)容或作者的情感世界。對(duì)敘事性的文言文，要給學(xué)生時(shí)間去了解文章主要講了什么事情，不要苛求學(xué)生把每個(gè)細(xì)節(jié)都講到，每個(gè)字的理解都正確，只要能講出大概的意思，就說(shuō)明他已經(jīng)能夠自己理解了一部分，就要給予積極的肯定。

其次，引導(dǎo)學(xué)生多了解作者，搜集有關(guān)作者的一些軼事，名言等。對(duì)一些重要的作者（比如蘇軾）可以讀一讀他們的傳記，了解作者的生平經(jīng)歷，情感故事，了解作者的個(gè)性氣質(zhì)，容易這樣找到和作者情感的共鳴點(diǎn)。

再次，教師要抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生以提示與點(diǎn)撥。由于學(xué)生的閱歷受制于現(xiàn)實(shí)，加上古人的生活方式、情感方式與現(xiàn)代人的差異很大，學(xué)生對(duì)文章的理解必然困難，教師在合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生點(diǎn)撥非常重要。比如古詩(shī)中關(guān)于離別的詩(shī)歌“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，作者寄情于景表達(dá)的感情非常含蓄，只有抓住意象分析學(xué)生才能理解。有些文言文，學(xué)生即使把字面意思全部弄懂了也未必能說(shuō)出作者想表達(dá)什么。例如《記承天寺夜游》這樣的文章，學(xué)生對(duì)“閑人”的理解往往都是不全面不深入的，如果有些含義學(xué)生真的因?yàn)猷笥谌狈ι铙w驗(yàn)而說(shuō)不出來(lái)，教師不妨直接告訴學(xué)生吧。

總之，只有當(dāng)學(xué)生真正的感受到學(xué)習(xí)文言文不是一件難事，而是一件趣事的時(shí)候，學(xué)習(xí)文言文的自覺(jué)性才能得到真正的激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情才能高漲。在這樣的前提下，文言文的課堂才會(huì)活躍起來(lái)，師生的互動(dòng)才會(huì)積極有效。當(dāng)學(xué)生能夠自信，自覺(jué)，自主的學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，那么離成功也就不遠(yuǎn)了。

（作者單位：江蘇省南京市華電中學(xué)）