高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

周培艮

在物理學(xué)發(fā)展的歷史過程中，每一個(gè)神奇的發(fā)現(xiàn)，都是一個(gè)人類歷史上的一大進(jìn)步，每一個(gè)新的理論在展示著人文精神的光輝形象?？萍己腿宋木袷且粋€(gè)整體，缺一不可，不論是任何一個(gè)的缺失都在一定的程度上影響到社會(huì)文明的整體發(fā)展。物理科學(xué)是屬于自然科學(xué)的一個(gè)分支，不管是物理科學(xué)的發(fā)展還是運(yùn)用都是離不開人的。物理課程中蘊(yùn)含大量豐富的人文精神的因素。人文精神和自然科學(xué)是屬于一個(gè)整體的，同時(shí)也就為了在高中物理教學(xué)課堂中培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神提供了潛在的條件。

一、高中物理教學(xué)過程中對(duì)人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.在高中物理教學(xué)的過程中，高中學(xué)生自身對(duì)于自身人文精神提高的不重視

在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過程中，往往高中學(xué)生對(duì)于自身的成績(jī)提升非常重視，從而導(dǎo)致了對(duì)自我本身人文精神的提升的忽視。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理課程的過程中，并沒有十分的去熱愛物理、熱愛自然科學(xué)，只是在為了提高物理課程的學(xué)習(xí)成績(jī)而對(duì)物理書本上的知識(shí)進(jìn)行死記硬背。所以在一定的程度上來說，高中學(xué)生并沒有在一定的程度上可以靈活運(yùn)用簡(jiǎn)單的物理知識(shí)。所以高中學(xué)生在某種程度來說就是純粹為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是為了喜歡而學(xué)習(xí)的。

2.高中物理教師對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神的不重視

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)于高中教育的目標(biāo)也逐漸變成培養(yǎng)全面性發(fā)展人才。這也就要求高中物理課程在教學(xué)的過程中，不僅僅是要關(guān)注高中學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要去關(guān)心高中學(xué)生對(duì)生活態(tài)度以及人生價(jià)值觀的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的高中物理教學(xué)過程中，高中物理教師往往只是比較重視對(duì)學(xué)生知識(shí)成績(jī)的提升，而導(dǎo)致了忽略對(duì)高中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

高中物理教師對(duì)于學(xué)生人文精神培養(yǎng)的忽略主要是表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，高中物理教師對(duì)于人文精神的含義理解的并不是很透徹。很多教師都會(huì)把培養(yǎng)人文精神誤以為是單純的提高高中學(xué)生的文化成績(jī)。還有一部分物理教師在自己上學(xué)的時(shí)候就沒有受到良好人文精神的培養(yǎng)，自身的人文素養(yǎng)不夠。因此，就是這些物理教師想要去培養(yǎng)學(xué)生的人文精神也不知道從什么地方下手才是最好的。

第二，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下，教師的思想相對(duì)來說是比較落后的，因?yàn)樵S多教師都只是單純的幫助學(xué)生為了考試而考試的，單純的幫助學(xué)生追求分?jǐn)?shù)的提高，從而導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的忽視。

第三，在高中物理課程的教學(xué)過程中，高中物理教師因課程任務(wù)繁忙從而顧及不到對(duì)高中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段社會(huì)，許多高中物理教師都要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)繁忙的教學(xué)任務(wù)，在一定的程度上占用高中物理教師的大量時(shí)間，抽不出時(shí)間對(duì)高中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

二、高中物理教學(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

1.隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中物理教師在傳授學(xué)生專業(yè)的物理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還需要幫助高中學(xué)生培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)。提高高中物理教師本身的人文素質(zhì)。在高中物理教學(xué)的過程中，物理教師首先做到就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)觀念。在一定的程度上可以高中物理教師在高中物理課程教學(xué)中，不僅僅重視對(duì)高中學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教授，而且也不對(duì)高中學(xué)生的人文精神培養(yǎng)進(jìn)行忽視。想對(duì)比其他高中課程，物理這一課程顯得就比較具有嚴(yán)謹(jǐn)性了。因此，在高中物理教師課堂教學(xué)的過程中需要投入更多的精力去培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神，只有這樣才能夠更好的幫助高中學(xué)生全面性的去發(fā)展和成長(zhǎng)，樹立高中學(xué)生自己成長(zhǎng)的價(jià)值觀和世界觀①。

2.利用物理學(xué)科的發(fā)展歷史來對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。在物理科學(xué)發(fā)展的過程中，探索更多關(guān)于物理科學(xué)家們的故事以及他們對(duì)物理探索的過程。比如高中物理教師在物理課堂教學(xué)的過程中引入伽利略、牛頓、錢學(xué)森等著名物理科學(xué)家的故事以及事跡，在故事中引導(dǎo)高中學(xué)生去領(lǐng)悟故事中的各種人文精神。像是滿腔熱血的著名科學(xué)家錢學(xué)森，高中物理教師利用故事開展人文教育會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。在實(shí)際高中物理課堂教學(xué)的過程中，潛移默化的讓高中學(xué)生體會(huì)到這些寶貴的精神財(cái)富，可以在高中學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)的道路上樹立正確的人身觀念和價(jià)值觀念。

3.面對(duì)生活的物理課程教學(xué)。學(xué)習(xí)離不開生活，同樣生活亦離不開學(xué)習(xí)。高中物理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是不例外。因此想要真正的去領(lǐng)悟物理知識(shí)，高中學(xué)生就要親近大自然。物理科學(xué)是一種大自然的科學(xué)，僅僅只是靠著在實(shí)驗(yàn)室里面的幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是并不能真正的去領(lǐng)悟物理知識(shí)的神奇。因此，高中物理教師要生活為實(shí)際例子，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合物理知識(shí)在一定的程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，更深層次的提高高中物理知識(shí)的教學(xué)效果②。

新課程改革的發(fā)展對(duì)于高中學(xué)生的發(fā)展也是越來越具有全面性。高中物理課程的教學(xué)一門關(guān)鍵的課程。因此，在高中物理教學(xué)過程中融入人文精神的培養(yǎng)是勢(shì)在必得。不單單是在高中物理課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行培養(yǎng)，還要在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)方式的培養(yǎng)。只有不斷的通過各種方式將人文精神融入高中物理教學(xué)的過程中，才能夠在一定的程度上促使高中學(xué)生的人文精神素養(yǎng)不斷的提高。

【注釋】

① 黃娜. 高中物理教學(xué)中人文精神教育的現(xiàn)狀研究[D]. 河南大學(xué)，2013.

② 常愛江. 高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究與實(shí)踐[D]. 山東師范大學(xué)，2013.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）