初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略探究

趙明文

【內(nèi)容摘要】在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的滲透是極其重要的。這需要初中歷史教師積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在不斷地轉(zhuǎn)化以及實(shí)踐開(kāi)辟出適合現(xiàn)代教育和時(shí)代發(fā)展的新路徑。在以核心素養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的初中歷史教學(xué)中，教師要圍繞歷史知識(shí)、運(yùn)用能力、歷史思維等各個(gè)方面技巧加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，本文就此作出了簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 核心素養(yǎng)? 滲透? 教學(xué)策略

引言

初中歷史教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中會(huì)伴隨他們克服重重困難，并且為他們未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展做鋪墊的一項(xiàng)重要技能。核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更加快速、高效的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，盡快掌握現(xiàn)代社會(huì)人才所需掌握的基本技能和品格能力。在初中歷史教學(xué)中滲透進(jìn)核心素養(yǎng)的教學(xué)，是現(xiàn)階段我國(guó)開(kāi)展初中教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。核心素養(yǎng)不僅涉及到了人文、科學(xué)，還包含學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)方法、生活方式和態(tài)度等等。因此，歷史作為一門包含了我國(guó)傳統(tǒng)文化以及發(fā)展史精髓的學(xué)科，其自然成為了發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的有利途徑。而如何在初中歷史教學(xué)中滲透進(jìn)核心素養(yǎng)的教學(xué)，還需要每一位初中歷史教師不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以早日提升初中歷史教學(xué)的效率。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透存在的問(wèn)題

1.教師未對(duì)核心素養(yǎng)的滲透提起足夠的重視

由于初中階段的學(xué)生要面臨中考這一人生大考，因此很多初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，為了提升升學(xué)率，一味的在教學(xué)中向?qū)W生傳授刻板的教材知識(shí)，并未將歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。在歷史教學(xué)中，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及其不重視，只注重學(xué)生的做題能力和應(yīng)試技巧。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

歷史作為一門涵蓋了古今中外大量文化信息的學(xué)科，它凝結(jié)了前人在歷史發(fā)展過(guò)程中的寶貴財(cái)富和智慧，科學(xué)合理的歷史學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀，幫助他們以客觀的態(tài)度看待事物的發(fā)展規(guī)律。但是，由于受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只將課本固有的知識(shí)作為自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并未在學(xué)習(xí)中提升自身的認(rèn)知能力和歷史綜合素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)僅僅夠?qū)W生應(yīng)付考試，并未對(duì)歷史發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行深刻體會(huì)。對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺少正確的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中過(guò)于功利，失去目標(biāo)，盲目從眾。

二、如何在初中歷史教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

因?yàn)槌踔袑W(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理和生理發(fā)育都尚未成熟，對(duì)于事物的辨別能力還比較弱。在學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的歷史知識(shí)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)殡y以理解而望而卻步，對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更加高效的理解教學(xué)內(nèi)容，提升情感體驗(yàn)。而且，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到知識(shí)混淆、概念模糊等情況時(shí)，借助情境的設(shè)立，可以讓學(xué)生身歷其境的感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)自主探索，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前搜集相關(guān)的影視資料或者是圖片，在課上為學(xué)生播放。在學(xué)生了解本課的歷史背景之后，教師可以組織學(xué)生自主導(dǎo)演情景劇，將當(dāng)時(shí)“林則徐虎門硝煙”的壯觀的歷史場(chǎng)景演繹出來(lái)，讓學(xué)生在這種親身經(jīng)歷中感受當(dāng)時(shí)盛大、莊嚴(yán)的歷史氛圍，提升學(xué)生的歷史榮譽(yù)感。就這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)式的探索教學(xué)，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.引入實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力

在教學(xué)之中，教師為了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立的歷史思考能力。在歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)某些實(shí)際案例的引入，幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確的定位歷史內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展事例的分析，提升對(duì)歷史事件的認(rèn)知能力，可以在學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)后對(duì)某一具體的歷史問(wèn)題做出獨(dú)立的評(píng)價(jià)、抒發(fā)自己的見(jiàn)解。比如，在《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》一課中，教師可以就當(dāng)是七七事變的某些細(xì)節(jié)引出實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行概述，對(duì)于全民族抗戰(zhàn)而言，為了讓學(xué)生深刻的意識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中全國(guó)上下同仇敵愾、共同抗戰(zhàn)的志氣和英勇精神，教師可以引出如趙登禹、佟麟閣等偉大的抗日英雄，將他們的生平實(shí)際將給學(xué)生聽(tīng)，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代發(fā)展的背景之下，為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，初中教學(xué)必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是我國(guó)社會(huì)中發(fā)展的需求，同時(shí)更是國(guó)際社會(huì)進(jìn)行人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。所以，各位初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該積極的發(fā)掘本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，深入研究教材，客觀定位核心素養(yǎng)的教育。不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，以為我國(guó)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的綜合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)金秀瑤族自治縣頭排初級(jí)中學(xué)）