施教之功 巧在授法

蔡雅雪

【摘 要】 施教之功，巧在授法，在教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師需要靈活運用教學(xué)方法，多樣化、全面化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與技巧。本文旨在對教師如何通過小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強語言實踐進(jìn)行探索，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);語言實踐

語文閱讀是學(xué)生接觸文學(xué)，積累語文知識的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生懂得欣賞文學(xué)，對于語文學(xué)科會產(chǎn)生更多的理解和探知欲，從而培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要巧用教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行靈活的閱讀教學(xué)，重點教授學(xué)生閱讀方法和技巧，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活運用，以提高閱讀能力，加強語言實踐能力。

一、注重語言文字的運用

語文學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語文情感，積累語言知識，開拓思維，培養(yǎng)語感，使其具備閱讀寫作及口語表達(dá)等能力。新課改提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。語言文字應(yīng)用是指在語文教學(xué)中，不僅要注重對知識的理解，還要注重對語言文字本身的學(xué)習(xí)掌握。教師應(yīng)當(dāng)多開展鍛煉學(xué)生語言能力、寫作能力的活動。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合教材與學(xué)生情況，提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究過程中提升其相應(yīng)的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法

合理的閱讀方式是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，除了要掌握閱讀中基本的字詞，還需要有明確的閱讀方向和閱讀方法。這時候，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到閱讀對象和掌握正確的讀書方法。

比如在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》時，教師需要讓學(xué)生從局部和整體角度出發(fā)去閱讀。首先，要讓學(xué)生能夠通過閱讀概括出這篇文章的內(nèi)容，講出這個故事，然后理解文中父子的心理。其次，在對文章有初步了解之后，教師要讓學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，找到文章的線索。對文中表達(dá)父親感情的句子，要勾畫出來，分析這些描寫正面表達(dá)和側(cè)面表達(dá)了什么樣的情感。除了對主人公情感的理解，還要對作者的感情傾向有所掌握。教師可以根據(jù)這些方面提出問題讓學(xué)生思考。比如“父親偉大在哪里”“兒子的偉大在哪里”，提出問題后教師要和學(xué)生一起去找文章中的隱藏線索，比如文章中對于人物的直接描寫很少，但是安排了一些情節(jié)來襯托主人公的特點。此外，對于文章的背景，教師需要為學(xué)生進(jìn)行知識拓展，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深入閱讀。通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)閱讀，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到閱讀的基本方法，為自主閱讀打下了基礎(chǔ)。

三、注重閱讀和寫作的聯(lián)系

寫作是語言表達(dá)的一種形式，通過寫作能夠反映學(xué)生對閱讀知識的掌握水平和應(yīng)用水平，是對其語言表達(dá)能力的鍛煉。

1.對文章的仿寫

仿寫是練習(xí)寫作的基本方法，小學(xué)生的寫作練習(xí)可以先從詞句開始。教師在課文的閱讀中可以將寫得好的詞語和句子單獨列出來，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，并分析其中所用到的寫作手法，然后讓學(xué)生仿寫出類似的詞語和句子。

比如在學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》時，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫方式，描寫自己身邊的某個物品或某個場景。在學(xué)生寫作后，要向?qū)W生提出，這樣的描寫不僅僅是要突出某個物品或某個場景自身的特質(zhì)，還要將自己的情感寄托在里面。作者通過寫祖父的園子，實際表現(xiàn)的是祖父對自己的愛以及作者對那種日子的懷念。教師在詞句的練習(xí)之后，要教學(xué)生學(xué)會從整體角度去看一篇文章，在仿寫的時候不僅是形式的模仿，還要看重文章各部分的關(guān)聯(lián)性。此外，教師要求學(xué)生對自己課外的閱讀對象進(jìn)行仿寫，這樣做不僅可以檢測學(xué)生課外的閱讀情況，還能幫助學(xué)生鞏固課外閱讀所獲得的知識。通過對文章的仿寫，學(xué)生初步了解了文章的結(jié)構(gòu)和要素，寫作能力也得到了提高。

2.在寫作中展開聯(lián)想

思維是寫作的來源，打開學(xué)生的寫作思維是提高寫作水平的關(guān)鍵步驟。學(xué)生在經(jīng)歷了閱讀和仿寫之后，對于寫作的素材和寫作的方法都有了一定的積累，這時候，教師就可以引導(dǎo)他們打開寫作思維。打開寫作思維首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在課上展示一件物品，讓學(xué)生自主觀察，再通過多種視角的引導(dǎo)幫助學(xué)生找到思維的方式。

比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以通過閱讀讓學(xué)生在魯迅先生的“百草園”里暢游，通過發(fā)揮想象讓學(xué)生說出自己心中經(jīng)歷類似的與大自然接觸的事。然后，教師可以拿一盆花，通過從不同的角度讓學(xué)生對花進(jìn)行描述，包括花的顏色、花的形態(tài)、花看起來像什么等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快能夠打開思維展開聯(lián)想，對花進(jìn)行不同角度的觀察。教師還可以根據(jù)課上情況，為學(xué)生布置課下作業(yè)。比如讓學(xué)生回家觀察一樣自己最喜歡的東西，然后寫出來。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作中逐漸打開思維，展開聯(lián)想，提高了語言表達(dá)能力。

施教之功，巧在授法。在教學(xué)中，教師需要對自己的教學(xué)策略及方式不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同時期的學(xué)習(xí)要求。在語文閱讀教學(xué)中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能夠獨立地進(jìn)行閱讀與感悟，再結(jié)合語言表達(dá)和寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高語言實踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

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