如何對待小學(xué)英語課堂上學(xué)生的語言錯誤

曾曉玲

摘 要 學(xué)習(xí)和掌握一種語言也就是習(xí)慣形成的過程，在這個過程中，學(xué)生犯語言錯誤是難免的，教師必須以科學(xué)的態(tài)度來對待，并要引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中自我修正語言錯誤。

關(guān)鍵詞 語言錯誤 寬容 科學(xué)態(tài)度 語言實(shí)踐

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0113-01

在一節(jié)英語課堂上，教師就動詞的過去式出示了幾張多媒體圖片，要求學(xué)生操練過去式的一般疑問句及其肯定、否定回答。學(xué)生們積極舉手，教師指點(diǎn)了幾個中等成績的學(xué)生。A學(xué)生說：“Did you watched TV last night？”教師立刻糾正：“Did you watch TV last night？”B 學(xué)生回答后，A學(xué)生再對第二張圖片提問：“Did you went swimming yesterday？”這位老師終于有點(diǎn)不高興了，大聲地說：“Did you go swimming yesterday？”以后這位老師再也沒有發(fā)現(xiàn)A學(xué)生主動舉手發(fā)言了。然而，老師卻遺憾地發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在作業(yè)和試卷上類似的錯誤依然存在。這位老師百思不得其解。

老師的心情是可以理解的。他們嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語言錯誤的糾正一絲不茍，甚至達(dá)到苛求的地步。他們以為這樣學(xué)生才能得到高分，才能培養(yǎng)出人才。然而，盡管這種“有錯必糾”的做法在某種情況下對某些學(xué)生的確產(chǎn)生了促進(jìn)作用，但不總能得到預(yù)期的效果，有時(shí)反而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)望而卻步，甚至失去了對英語學(xué)習(xí)的信心。由此可見，如何正確對待學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的語言錯誤是一個必須認(rèn)真思考和研究的問題。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言，難免出錯，特別是用英語進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)不可能一次性就掌握目標(biāo)語，在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)之前，他們必然要經(jīng)過一個漫長的語言內(nèi)化過程，在這一過程中，初次接觸英語的小學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面發(fā)生各種各樣的錯誤，錯誤是學(xué)生學(xué)情的鮮活反映，也是教師因材施教要解決的首要問題。在同一個班級里學(xué)習(xí)由同一個老師教的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力各方面都有差異，所犯的語言錯誤也有所不同?；谝陨险J(rèn)識，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。作為教師，在面對學(xué)生錯誤時(shí)，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，避免錯誤。我認(rèn)為糾錯最好的方法是將可能發(fā)生的錯誤消滅在錯誤發(fā)生之前，即“防患于未然”。教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，研究學(xué)生的情況，預(yù)先估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或錯誤，并在課堂教學(xué)中，對于可能會出現(xiàn)的錯誤，直言正確的用法，并進(jìn)行反復(fù)操練。課堂上，教師應(yīng)顯示出良好的語言技巧，正確的語音語調(diào)和較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。在板書上，教師要書寫規(guī)范、美觀。這樣，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.學(xué)會傾聽，壓制情緒。教師要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的陳述，期待學(xué)生說出他想說的話，面對學(xué)生的語言錯誤，教師要保持不急不躁的心態(tài)，可以婉轉(zhuǎn)、耐心地對學(xué)生說“Would you repeat？Please say it again，OK？”這樣既可以暗示學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生又很樂意接受，并會自己改正錯誤，決不能因?yàn)閷W(xué)生的探究沒有達(dá)到自己預(yù)計(jì)的目標(biāo)而氣急敗壞，甚至挖苦批評，使學(xué)生的自尊心受挫，產(chǎn)生逆反心理，這樣他們會厭惡這門學(xué)科。

3.延遲評價(jià)，引領(lǐng)探究。教學(xué)實(shí)踐證明，盡管教師的糾正可以對學(xué)生的語言錯誤起到“提示”或“警示”的作用，但他們不可能依靠這種糾正而迅速改正自己的語言錯誤。教師在課堂上要注意把“錯誤”巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，充分注意糾正錯誤的時(shí)間、場合與方式，適當(dāng)延時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究空間，試探性地問其他學(xué)生：“Who can help him/her？Who wants to try again？”，組織全班學(xué)生積極參與，主動思考，發(fā)展學(xué)生的合作精神。

4.摒除偏見，一視同仁。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該摒除偏見，對優(yōu)生、差生一視同仁，差生如果能夠感受到教師對自己的關(guān)心和尊重，便會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，消除了緊張、恐懼的心理，錯誤相對就少了。教師的情感、心理狀態(tài)和個性以及對學(xué)生所采取的態(tài)度直接影響課堂教學(xué)效果。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)語言錯誤不一定是一種消極的因素，只要教師正確利用這一因素，就可以將其轉(zhuǎn)化為積極有效的因素，從而努力學(xué)好這門語言。

總之，我們要以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生的語言錯誤，大量的語言實(shí)踐才是學(xué)生糾正語言錯誤卓有成效的根本途徑，才可能形成正確的語言習(xí)慣，逐步掌握正確的語言表達(dá)方式，提高綜合語言運(yùn)用的能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）