優(yōu)化小學(xué)中年級storytime教學(xué)活動的實踐

張嬌

摘 ?要：在教學(xué)改革的過程之中創(chuàng)造性教學(xué)策略的應(yīng)用備受關(guān)注，為了優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生老師開始以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度將豐富多元的教學(xué)實踐活動與課堂教學(xué)融為一體，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，保障學(xué)生獲得更多的收獲。本文以小學(xué)中年級英語教學(xué)為分析對象，了解學(xué)生在參與教學(xué)活動中的實際情況，以期為調(diào)整教學(xué)思路、提高教學(xué)質(zhì)量和效率提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;story time教學(xué)

一、引言

在教學(xué)改革的過程之中，我國出現(xiàn)了許多不同版本的英語教材，譯林新版《英語》教材在實踐應(yīng)用時備受關(guān)注以及好評，作為這一教材中的核心單元以及重要組成板塊story time所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時這一板塊中包含的插圖和文字較為豐富和有趣，能夠積極的呈現(xiàn)新課改背景之下不同英語詞匯、句型的教育教學(xué)要求，對提升學(xué)生的英語素養(yǎng)意義重大。老師需要抓住story time這一重要的教學(xué)板塊，以不同的教學(xué)單元為依據(jù)關(guān)注對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在與他人進(jìn)行交流和互動的過程之中主動利用英語表達(dá)個人的真實意見和想法。

二、適當(dāng)鋪墊，引入故事

與其他學(xué)科相比，英語這門學(xué)科對學(xué)生的挑戰(zhàn)較高，小學(xué)生的閱歷不足、年齡偏小、邏輯思維框架還正處于成熟之中，因此對老師比較依賴，老師的言行舉止會直接影響學(xué)生的行為模式以及思維方向。在小學(xué)中年級的時候，老師需要引導(dǎo)學(xué)生了解文本之中的具體內(nèi)容和形式，堅持以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，做好前期的鋪墊環(huán)節(jié)，其中故事引入所取得的效果較為明顯。在學(xué)習(xí)英語的Unit 3 How Many時，老師可以結(jié)合這一故事的具體內(nèi)容，講述Yang Lin和Liu Tao到mike家做客的情景，其中mike向Liu Tao展示了自己的玩具汽車，這節(jié)課主要以how many do you have這一句型的學(xué)習(xí)為依據(jù)，通過掌握知識語言的應(yīng)用技巧和表達(dá)要求來提高個人的口語交際能力，保障學(xué)生在日常教學(xué)的過程之中學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)之用。

三、整體輸入，理解故事大意

為了降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言邏輯思維習(xí)慣，老師需要在前期故事預(yù)測的前提基礎(chǔ)之上鼓勵學(xué)生觀看不同的動畫，設(shè)置具體可感的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠感受語言的魅力，從而提取故事中的主要信息，加深個人對故事大概的理解和認(rèn)知，從而實現(xiàn)個性化的成長及調(diào)整。其中how are they thinking about這是故事中的主要信息，老師可以將相似的動畫融入教材分析之中，調(diào)動學(xué)生的各項感官，讓學(xué)生用心感受故事之中的具體內(nèi)容以及形象，從而形成一個宏觀的認(rèn)知，主動分析故事中所描繪的事實，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗推測其他的相關(guān)信息，在仔細(xì)聆聽以及認(rèn)真觀察中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而學(xué)會自我教育和自我成長。學(xué)生的語言感受是整個信息輸入的核心以及基礎(chǔ)，為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個性化成長和發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用心感受故事中的具體內(nèi)容以及情境，在自主感知的過程之中從不同的渠道接受相關(guān)的信息，從而完善個人的邏輯思維框架，了解整個故事的來龍去脈。正面信息的輸入也非常重要，小學(xué)生的邏輯思維能力以及歸納能力還有待提升，老師的恰當(dāng)引導(dǎo)非常關(guān)鍵，英語老師需要以設(shè)置插圖的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，關(guān)注學(xué)生在自主分析過程當(dāng)中所遇到的困難及障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保證學(xué)生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，規(guī)范個人的不良行為習(xí)慣，提高個人的英語應(yīng)用能力以及水平。

四、借助文本情境，學(xué)習(xí)故事

教材是整個教育教學(xué)的重要依據(jù)，老師需要利用教材來設(shè)置不同的文本情境，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)不同的故事。其中形象閱讀非常關(guān)鍵，這一點對于發(fā)展學(xué)生的思維意義重大，老師需要根據(jù)形象閱讀的現(xiàn)實條件，鼓勵學(xué)生將個人的真實生活與閱讀材料融為一體，真正實現(xiàn)學(xué)生知識、經(jīng)驗以及經(jīng)歷的有效利用，激發(fā)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識。其中圖片對話分析比較復(fù)雜，老師需要注重課本插圖的研究，讓學(xué)生在自主猜測聯(lián)想以及想象的過程之中產(chǎn)生更多的興趣以及動力，比如，Liu Tao. Look at my toies，I have some toies. Lets play！這些都是這一單元中的教學(xué)重點句型，老師需要讓學(xué)生在插圖分析的過程之中實現(xiàn)自主閱讀，了解整個故事的核心要素，從在潛移默化的影響之下提高個人的綜合語言能力以及閱讀能力。需要注意的是學(xué)生對故事的理解能力有所區(qū)別，老師需要留出充分的自主閱讀空間和機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主獲取不同的信息，在主動閱讀和深入體會的過程之中對人物的情感以及整個故事的核心思想有一個客觀的認(rèn)知，只有這樣才能夠抓住英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

在小學(xué)中年級英語教學(xué)改革的過程之中，老師需要注重教學(xué)思路的調(diào)整，明確學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的個性化發(fā)展要求，堅持以人為本的教學(xué)理念，著眼于各個教學(xué)板塊的核心要求開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長及發(fā)展，保障學(xué)生獲得更多的收獲和成長。

參考文獻(xiàn)

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