對小學中年級學生作文興趣缺失原因及對策的探討

陳蓮花

摘 要： 興趣是一切教學活動的基礎，小學中年級學生作文水平的提升與其寫作興趣的提高有著緊密的聯(lián)系。作者對小學中年級學生作文興趣缺失現(xiàn)狀進行了分析，針對小學中年級學生作文興趣相關問題發(fā)表了見解，希望為實現(xiàn)小學中年級學生由難寫到想寫、會寫的逐漸過渡提供參考。

關鍵詞： 小學中年級 作文興趣 缺失原因 對策

小學中年級寫作教學是學生思想表達和情感抒發(fā)的重要方式，小學生通過作文創(chuàng)作表述對世界的認知、對自我的認知。同時，寫作是衡量小學生語文素養(yǎng)的重要手段，作文能力顯現(xiàn)出小學生對語言的掌握、語言積累、實際應用能力等。

一、導致學生寫作興趣缺失的原因分析

1.學校方面

（1）忽略學生的童真童趣

小學中年級學生心智發(fā)育尚不健全，當習作教學的開展脫離了學生的實際年齡、生理與心理特點，學生的積極性將難以得到調動。教師在寫作教學中，主題的選取與寫作要求過高，可能會打擊小學生的寫作積極性。如寫《一件讓我印象深刻的小事》時，教師要求這件小事一定是要有意義、積極向上的，而在小學中年級學生的認知中，印象深刻并不一定就是有意義的、向上的事情。學生之所以對這件小事進行過仔細的觀察而且記憶深刻，可能僅僅是因為興趣使然。在教師這一要求下，小學生們杜撰出許多“雷鋒”角色，或扶老人過馬路，或勇抓小偷，這種脫離生活實際、主題局限的寫作形式，難以激發(fā)學生的寫作興趣。

（2）寫作訓練脫離學生能力

寫作訓練脫離學生實際能力，主要表現(xiàn)在選材、立意要求過高，對詞、句的運用超出了小學中年級學生認知，如此可能降低學生的寫作積極性。針對小學中年級學生作文能力，要求寫作選材新穎、構思巧妙、用詞精確等，都是超出小學中年級學生寫作能力的，這樣的寫作要求不符合教學大綱和小學中年級學生的認知規(guī)律，必將降低學生的寫作興趣，使學生產生畏難心理。

（3）評價方式刻板、粗暴

小學中年級階段學生剛接觸作文教學，在寫作中難免會出現(xiàn)一些低級錯誤，在當前以挑錯為評價主體的作文評價標準下，學生的積極性受到了打擊，也就提不起寫作興趣。試想，某學生興高采烈地把發(fā)生在自己身邊一件有趣的事情寫下來，老師評價“寫作不通順、錯別字很多”，“平時在課堂上不認真聽講，這么簡單的句子都寫錯了”，學生原本高昂的寫作熱情轉眼都化為沮喪，寫作熱情將蕩然無存。其次，教師評價中一些否定的評價用語“詞不達意”“跑題”“重寫”“內容空洞”等，這種粗暴的評價語言都影響到學生的寫作興趣，久而久之，畏難情緒更嚴重，興趣自然無法提高。

2.學生方面

（1）基礎薄弱

小學中年級寫作雖然經歷了低年級的字、詞、句訓練，但學生用詞遣句的能力依然薄弱，在作文教學時，思維不開闊、語言單調枯燥、語句不通順現(xiàn)象出現(xiàn)頻繁。尤其是一些學困生群體，語文基礎非常薄弱，致使寫作中錯別字頻出，病句成片，整個文章內容無法連貫閱讀。

（2）貧乏生活體驗

作文是小學生通過對生活不斷體會與感悟，結合真情實感，抒發(fā)內心感受的過程。當前，小學中年級學生多為獨生子女，成長環(huán)境單一，缺少豐富的生活體驗，在學校與學生交往圈子不大，集體活動參與較少，對社會的認知能力有限，這些都使小學生感覺無事可寫，無感情可抒發(fā)，因此對作文提不起興趣。

三、培養(yǎng)小學中年級學生作文興趣的對策

1.端正的寫作態(tài)度

對小學中年級階段學生而言，興趣是其在寫作訓練前自主進行詞匯積累、廣泛閱讀課外讀物的最大動力。新課標要求學生“重視文本”，學生對寫作缺乏興趣，自然缺少背誦、摘抄好句的動力，更不會在課外自主閱讀積累詞匯、主動寫作讀書筆記。小學中年級學生對寫作缺少興趣，就像一個人本身沒有食欲，強制性地將食物吞進肚里，可能導致消化不良，其結果將適得其反。如果把小學生對寫作的興趣比做一個饑餓的人，而將閱讀積累、詞匯掌握比做食物，只有學生對寫作充滿興趣，學生才會積極主動地閱讀積累，并接受它、消化它。

在小學中年級學生寫作教學中，教師要對學生寫作態(tài)度進行正確引導。要讓學生認識到寫好作文，并不是希望學生成為一名偉大的作家，而是要了解寫好作文對其日后工作、生活和情感表達的重要意義。例如學生長大后走上了工作崗位，領導安排寫一份工作總結、制訂一份工作計劃，客戶要求寫一段廣告詞，給同事寫一封祝賀信，等等，寫作都是一種不可或缺的技能。在情感態(tài)度上，寫作是我國悠久文化得到傳播的主要途徑，也是個人情感態(tài)度的重要表達方式，只有意識到寫作的重要意義，才能幫助小學中年級學生對寫作樹立學習熱情，樹立責任感。

2.豐富學生寫作過程與寫作經驗

小學生在無法將日常積累的語言與感情滲透于寫作之中時常感覺無話可寫，寫作中編造出一些不符合生活實際的假話，為完成寫作任務東拼西湊，在網絡上、書本上東摘一句西抄一句，寫作內容或空洞無物，或脫離實際缺少真情實感。造成這些現(xiàn)象的原因首先是學生生活經驗的缺乏、寫作積極性不高，不愛寫作、害怕寫作、應付寫作。基于此，小學語文教師要幫助學生增加生活經驗，活躍學生的情感體驗，通過多種教學方法，增加小學生寫作積累，提高學生表達的欲望。例如寫作《春天》時，教師可通過帶領小學生走入到校園、社區(qū)、公園，引導學生觀察春天的景色，引導學生回憶春天與秋天、冬天對比在色彩上、氣候上有什么不同。還可以選擇多媒體，結合圖片、音樂聲情并茂地開展寫作教學，吸引學生的注意力，加強學生情感體驗，使學生在寫作中心有所感，情有所發(fā)。

在經歷幾次失敗的作文選材經驗后，一些學生消極地認為自己創(chuàng)新能力不夠，產生挫敗感，失去寫作興趣。語言是思想的創(chuàng)造物，學生的思想豐富了，其寫作選材、語言表現(xiàn)就豐富了。教師在培養(yǎng)小學生寫作興趣的同時，要關注對學生思維領域的拓展，引導學生多融入社會，與此同時，鼓勵學生以多種思維方式抒發(fā)感想，培養(yǎng)求異的思想。如在“假如我……”作文寫作中，鼓勵學生打破思維局限，創(chuàng)新思維，從常規(guī)的“假如我是一名XX”，“假如我有XXX”，到“假如我可以七十二變”、“假如我擁有魔力”，通過不同角度，不同層面的寫作，使學生的情感與思想升華，寫出富有新意的優(yōu)秀作文。

3.寫作結束后幫助總結反思

學生對作文缺少興趣，將寫作視為一項任務，當任務完成，應付了教師或家長，就丟在一邊，不會主動針對這次寫作經驗，總結與發(fā)現(xiàn)問題，更談不上自覺查閱寫作相關資料，尋找作文中的不足并加以彌補。因此，寫作訓練后學生并沒有取得實質性的學習效果，學習積極性也不會有所提高。針對這一現(xiàn)象，教師要加強對學生寫作結束后的幫助與總結工作，針對學生在寫作中的優(yōu)點與不足，關注不同學生的寫作特點，指導學生揚長避短，歸納累積，幫助其在現(xiàn)有基礎上實現(xiàn)持續(xù)突破。

4.以肯定的評價激發(fā)學生寫作興趣

陶行知先生曾說：“培養(yǎng)教育人猶如種花，先應弄清花木特點，因材施教?！贬槍πW中年級學生自尊心強，渴望得到他人肯定的心理現(xiàn)狀，教師要多以正面的、積極的評價，打破小學生作文寫作畏難的情緒，開啟創(chuàng)作的心扉，提供小學生正面積極的寫作體驗，使其在鼓勵之中得到不斷成長。

在評價過程中，要打破滿分評價的傳統(tǒng)方式，將學生的閃光點放大，發(fā)掘及語言的潛力，維護學生自尊。例如某一個三年級學生，寫作速度緩慢，而且頻繁出現(xiàn)語句不通順現(xiàn)象，但這位學生寫作態(tài)度端正，每一句話都寫得很認真，字跡非常工整清晰。針對這個學生的特點，教師要在班級內對其優(yōu)點加以肯定，私下鼓勵學生廣泛涉獵，規(guī)范語句的寫作，提高寫作速度。使學生收獲掌聲，獲取信息，使學生攻克畏難心理，得到成功體驗，最終真正愛上寫作。

當前，一些小學中年級學生對作文學習抱有抵觸情緒，對寫作教學課缺乏興趣，對作文題目以完成任務心態(tài)與應付教師檢驗態(tài)度寫作，內容千篇一律、缺乏創(chuàng)新，同時脫離生活實際、大話、空話現(xiàn)象頻出，失去了小學中年級階段兒童應有的童真童趣。為改變小學中年級作文教學現(xiàn)狀，在新課程背景下，對小學中年級學生作文興趣的影響因素及改進策略進行分析探討，十分有必要。

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