小學(xué)中年級學(xué)生有效訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的策略研究

周萍萍

摘 要： 作業(yè)訂正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠直接地反映學(xué)生對知識的掌握情況，強化教學(xué)效果，而且對進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。因此，作為新時期的教師，我們要充分重視學(xué)生作業(yè)的訂正情況，根據(jù)學(xué)生的不同特點采用不同的訂正策略，改進(jìn)作業(yè)訂正方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。本文就如何提高小學(xué)中年級學(xué)生有效訂正數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行策略研究，強化教師教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中年級 數(shù)學(xué)作業(yè) 訂正策略

隨著課程改革的不斷深入，作業(yè)的內(nèi)容更靈活、形式更多樣，練習(xí)的綜合性、開放性更強，但在作業(yè)訂正中暴露的矛盾也日益突出。學(xué)生作業(yè)中的錯誤現(xiàn)象的增多導(dǎo)致學(xué)生每天訂正的作業(yè)增多，如果教師不能運用有效的作業(yè)訂正策略，就不能幫助學(xué)生找到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，不能使其及時糾正錯誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀，分析問題出現(xiàn)的原因，提出相應(yīng)的策略和方法，調(diào)整學(xué)生的行為，讓學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)中年級數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀及原因分析

仔細(xì)審視當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象廣泛存在。教師在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生在平時練習(xí)中做錯了一道練習(xí)題，教師在批改后講評了，做錯的學(xué)生也訂正了。但當(dāng)類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時，許多學(xué)生仍會出現(xiàn)與第一次練習(xí)時一模一樣的錯誤；許多數(shù)學(xué)教師可能會遭遇這樣的困擾：訂正作業(yè)時有的學(xué)生答案是對的，但當(dāng)你追問“為什么錯了”時，大多數(shù)學(xué)生都會支支吾吾，一臉迷茫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我認(rèn)為有以下幾點。

1.學(xué)生對作業(yè)訂正的作用認(rèn)識不夠，許多學(xué)生只重視訂正結(jié)果，而輕視訂正過程。

2.學(xué)生在作業(yè)訂正中的反思不夠，部分學(xué)生為完成訂正任務(wù)，就通過問同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式進(jìn)行訂正，對訂正作業(yè)主動進(jìn)行反思、分析的學(xué)生很少。

3.部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

4.學(xué)生對于訂正的態(tài)度與老師本身對訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之，老師對作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正。

根據(jù)以上分析，我們已找出現(xiàn)階段小學(xué)中年級數(shù)學(xué)作業(yè)問題的所在，接下來我們要通過改變學(xué)習(xí)方法，抓實作業(yè)訂正環(huán)節(jié)，提高作業(yè)訂正的有效性，促使作業(yè)訂正真正成為學(xué)生感興趣、有意義的學(xué)習(xí)活動，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提高小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的具體策略

（一）強化學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的認(rèn)識。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把訂正也視作一項“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。一方面要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯是非常正常的。另一方面要讓學(xué)生明確訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時，更多關(guān)注錯誤背后的原因。

（二）促使學(xué)生在作業(yè)訂正過程中進(jìn)行自我反思。

“作業(yè)為什么錯誤”、“作業(yè)要認(rèn)真訂正”、“作業(yè)要及時訂正”、“訂正的作業(yè)要及時上交”、“訂正時不會應(yīng)該及時問同學(xué)或老師”、“訂正后嘗試做同類型的練習(xí)鞏固”等都是學(xué)生在作業(yè)訂正過程中應(yīng)該牢記的觀念。教師可以把訂正的作業(yè)分成“四級”，“一級”題為學(xué)生因疏忽大意而錯的題；“二級”題是學(xué)生因知識點掌握不牢固而錯的題；“三級”題為學(xué)生不能靈活運用知識而錯的題；“四級”題為學(xué)生因缺乏相應(yīng)知識而錯的題。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思錯題出現(xiàn)的原因，把不仔細(xì)、不清楚的地方弄懂和改進(jìn)，并進(jìn)行同類型的習(xí)題練習(xí)和鞏固，根據(jù)錯題的級別進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的反思。

（三）在作業(yè)講評中，教師應(yīng)將集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合。

教師在批改完作業(yè)后不僅要個別分析，還要集體分析。把作業(yè)中哪些題目的錯誤是普遍存在的問題，哪些題目的錯誤是個別現(xiàn)象進(jìn)行分類整理，以便在講評時選擇合適的方法。對于普遍出現(xiàn)的錯誤，教師要進(jìn)行集體輔導(dǎo)，指出學(xué)生的易錯點和相應(yīng)的知識點，并在鞏固時將題目進(jìn)行改動，舉一反三，讓學(xué)生牢固地掌握知識。此外，對于個別學(xué)生，教師可以采取以下措施：讓學(xué)生一個一個到教師這兒訂正，因為他們在訂正的過程中很有可能會遇到問題，為防止個別學(xué)生遇到問題就抄同桌的，到教師這兒訂正以便教師能更有針對性地對他們在訂正過程中所遇到的問題及時給予幫助或是提醒。

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理錯題，形成錯題集。

讓學(xué)生在家長的幫助下，學(xué)會整理錯題，形成錯題集，以便復(fù)習(xí)時更有針對性地進(jìn)行變式練習(xí)。教師要求每個學(xué)生建立一個錯題集，讓家長幫助孩子把每次自己寫錯的題目及時抄到錯題集上，以便在復(fù)習(xí)的時候有本可依，這樣方便出一些易出錯的變式練習(xí)供學(xué)生練習(xí)。值得注意的是，錯題集的制作需要學(xué)生和家長的長期堅持，才能取得良好的效果。此外，針對小學(xué)中年級學(xué)生，教師可以制作簡易的數(shù)學(xué)作業(yè)訂正及制定錯題集的問卷調(diào)查，讓家長協(xié)助學(xué)生完成，幫助教師了解學(xué)生制作錯題集的態(tài)度和想法。如：1.你對作業(yè)中錯題的對待方式（ ）？A.從不訂正；B.會將自己的錯題收集到一起成為錯題集；C.會把有錯題講義收集起來；D.所有的講義都收集起來，沒有區(qū)分；E.講義發(fā)下來后就扔了。

總而言之，教師訂正不應(yīng)流于形式，而是真正起到糾正學(xué)生理解錯誤、幫助學(xué)生重新認(rèn)識的作用。因此，在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極思考，重視學(xué)生的作業(yè)訂正情況，幫助學(xué)生找到存在的問題和不足，并及時糾正錯誤，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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