小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略探析

張應(yīng)平

【摘要】一直以來，小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容都集中在閱讀教學(xué)上，其在小學(xué)低年級(jí)聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上新加了寫作訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣一方面可讓學(xué)生獲得豐富的寫作素材，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高，另一方面通過閱讀，學(xué)生的語言組織表達(dá)能力與思維能力也有很大提升。為此，小學(xué)中年級(jí)語文教師要對(duì)閱讀教學(xué)引起重視，借助有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)；語文；閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，由此可以看出閱讀的重要作用。閱讀，不但可使自己的視野更加開闊，知識(shí)更加豐富，同時(shí)也能對(duì)自己識(shí)別真?zhèn)蔚哪芰M(jìn)行鍛煉。逐步深入的新課程改革，使得教育部門、學(xué)校和教師均對(duì)課內(nèi)、課外閱讀的重要性引起了重視，并將其作為一項(xiàng)最重要、最普遍的教學(xué)方法應(yīng)用于語文教學(xué)活動(dòng)中，利用閱讀教學(xué)訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步延續(xù)和拓展課堂，讓學(xué)生的知識(shí)面變得更廣，并對(duì)學(xué)生的心情進(jìn)行陶冶。

一、喚起學(xué)生閱讀欲望

除了教學(xué)內(nèi)容、形式與方法等會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的意向和學(xué)習(xí)情緒，其他一些方面的因素也會(huì)對(duì)其造成直接影響，如學(xué)生對(duì)教師的情感、教學(xué)環(huán)境與氣氛等。語文學(xué)科兼具了科學(xué)性和藝術(shù)性，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可借助唱、畫、演等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，直觀、生動(dòng)的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來。在板書設(shè)計(jì)上則要將生硬的文字以簡(jiǎn)筆畫、生動(dòng)的圖像所代替，以吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)過程中還可借助小品、課本劇等形式，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中對(duì)人物的性格特征予以準(zhǔn)確把握，對(duì)作品的思想感情進(jìn)行體會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一文時(shí)，其屬于童話題材，要求學(xué)生從文中感受公雞的驕傲。針對(duì)這一教學(xué)任務(wù)，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀予以重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行理解。教師可通過表情豐富的范讀將學(xué)生注意力吸引過來，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在多次朗讀后，再選擇一些讀得好的進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己作為課文中的人物展開體驗(yàn)。讀的形式不用局限于具體某一種，可以分小組讀、分男女讀、分角色讀等，還可以組織一些如演講比賽、心得體會(huì)交流活動(dòng)、講故事比賽等相關(guān)的文學(xué)活動(dòng)，利用教師創(chuàng)設(shè)的豐富情景，一方面可將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感激發(fā)出來，另一方面也可讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極參與學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)閱讀過程中的思考

針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，不同的思考角度，文章的立意自然也會(huì)有所不同。當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇陌生的課文進(jìn)行閱讀時(shí)，往往期待值很高，教師既可以讓學(xué)生按照語文題目對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，還可鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的思考。比如，在教學(xué)《春天的雨點(diǎn)》一文時(shí)，一些學(xué)生說：“我會(huì)仔細(xì)的描述春雨的顏色，春雨落在稻田里時(shí)是綠色的，落在磚瓦上時(shí)是紅色的，而落在花朵上時(shí)又是五顏六色的”，另一些學(xué)生則說：“我會(huì)對(duì)春雨中人們活動(dòng)的情景進(jìn)行描寫，學(xué)生們?cè)诖河曛斜持鴷W(xué)校，農(nóng)民們忙著施種，雨滴落在干涸的土地上，濕潤(rùn)了土地，春雨滴落在小草上，小草煥發(fā)了生機(jī)”。讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，積極思考，從課文中將自己與作者的相同之處與不同之處找出來，這種方法可讓學(xué)生的注意力更加集中，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練

理解和積累是高效課堂中教師閱讀教學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詞句理解時(shí)，自覺的用到查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法，并在理解之后借助摘抄、背誦等形式對(duì)課文中優(yōu)美的詞句進(jìn)行積累。教師的引導(dǎo)是學(xué)生積累詞句的關(guān)鍵所在，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，不僅可對(duì)學(xué)生的語言積累起到豐富的作用，也大大有助于其今后的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》一文時(shí)，文中有一句話“我起得很早很早去釣魚”。這里為何要對(duì)“起得很早”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)呢？教師可讓學(xué)生將上下文聯(lián)系起來進(jìn)行理解。由于過去沒有起得很早，因此一直認(rèn)為蒲公英的花是金色的。又如“發(fā)現(xiàn)草地并不是金色時(shí)”，“并”在這里的含義又是什么？教師可讓學(xué)生重點(diǎn)思考這個(gè)“并”字，將這個(gè)“并”字用上，讓人感覺并非是“我”現(xiàn)在才認(rèn)為草地是金色的，之前一直都是，從而對(duì)否定過去的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)起到了強(qiáng)調(diào)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生在關(guān)鍵字、詞、句上的理解分析加以引導(dǎo)，利用閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確態(tài)度，加深其理解。

四、精講重點(diǎn)段落

一篇課文中包含了多個(gè)段落，部分課文具有突出的重點(diǎn)段落，若教師在教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)段抓住，并給予有效指導(dǎo)，就能夠弄懂全文。而部分課文的段落為并列式結(jié)構(gòu)，段落間不分輕重，則可精心指導(dǎo)一段有代表性的段落，再略微指導(dǎo)其余各段既可。

以《桂林山水》一文為例，其第二自然段通過比喻、排比的修辭手法生動(dòng)形象地描繪了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，讓人讀后仿佛感到真正置身其中，無比向往桂林的山水。教師在教學(xué)時(shí)可對(duì)第二段進(jìn)行總結(jié)，再讓學(xué)生們懷著期待對(duì)第三段展開自學(xué)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，教師可以半扶半放的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)他們對(duì)第二段的寫法、學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，之后再讓他們自行學(xué)習(xí)。這種方法，不僅學(xué)生們的興趣非常高，也對(duì)他們的閱讀能力起到了培養(yǎng)作用，教學(xué)既省時(shí)也高效。

五、結(jié)語

總而言之，每位小學(xué)語文教師都要重視小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生愛思考的習(xí)慣予以積極培養(yǎng)，在閱讀方法的指導(dǎo)上做到科學(xué)合理，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]周也葑.淺析小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（21）.

（編輯：龍賢東）