跨學(xué)科協(xié)作助力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施

陳小燕

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就是在教師的引導(dǎo)下，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它超越嚴(yán)密的知識(shí)體系和學(xué)科界限，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系里，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是涵蓋最為廣袤的學(xué)科。它成了各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合載體，也是各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行重組和拓展的沃土。

綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)如何有機(jī)地融為一體，提高教學(xué)效率，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，做了以下嘗試：

一、整合學(xué)科內(nèi)容，生成綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究主題

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》對學(xué)科資源整合利用，倡導(dǎo)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)有明確的表述。從教育發(fā)展史看，無論是國內(nèi)還是國外，學(xué)科學(xué)習(xí)從來都是綜合的。尤其是近代，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺(tái)各種措施，在注重教育理念的突破的同時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相比較語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程而言，存在著太多的空白點(diǎn)。就拿無教材這一點(diǎn)來說，完全需要學(xué)校和教師依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要的精神去領(lǐng)悟課程，挖掘資源，開發(fā)教材，不妨就從學(xué)科課程的內(nèi)容中尋找研究主題。就目前的教學(xué)實(shí)際來看，各學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師大部分由一些主科老師兼職的，這樣一來，也為學(xué)科間的整合創(chuàng)造了條件。

如六年級(jí)的數(shù)學(xué)有一節(jié)活動(dòng)課《節(jié)約用水》，這樣一來我們就生成了關(guān)于“節(jié)水”的研究主題。又如三年級(jí)語文下冊《習(xí)作5》，要求學(xué)生為黑板報(bào)寫一篇介紹端午節(jié)的短文，這樣一來，一個(gè)新的研究主題就產(chǎn)生了——走進(jìn)“端午節(jié)”。三年級(jí)下冊的品社第4課是《為你介紹我們的學(xué)?！?，在品社課上，對于學(xué)校的介紹不可能太細(xì)致，我們可以在此基礎(chǔ)上抓住其中的一項(xiàng)，例如“校園綠化知多少”的主題研究活動(dòng)。

其實(shí)，只要你用心發(fā)現(xiàn)，藏在學(xué)科課程中可供我們進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的內(nèi)容還是挺多的。

二、整合學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

郭元祥教授在其主編《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施》提出，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體，二者既有相對的獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系。因此，作為一線老師，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，我們要有效地將二者整合，同時(shí)又避免學(xué)科化傾向。

平時(shí)我們開展一個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究時(shí)，都是以小組為單位開展活動(dòng)，一起制定研究方案，然后分小組展開研究，教師會(huì)在研究的過程中給予一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)。最后每個(gè)小組會(huì)選擇自己的成果展示方式進(jìn)行匯報(bào)。

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中很自然地運(yùn)用了這種探究式的學(xué)習(xí)方式。如六年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課《節(jié)約用水》，老師讓學(xué)生通過閱讀書本資料了解我國水資源現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后，讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查周圍的浪費(fèi)水現(xiàn)象，并設(shè)法測量出一定時(shí)間浪費(fèi)水的量。學(xué)生再通過資料搜集的方式了解有關(guān)節(jié)約用水的資料?；顒?dòng)后，老師給予他們一個(gè)展示的平臺(tái)，他們就能互相交流，相互啟發(fā)。整個(gè)活動(dòng)用的是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，但是學(xué)習(xí)方式上很大程度上借鑒了綜合實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然也在一定程度上整合了語文、信息等其他學(xué)科，同時(shí)也滲透節(jié)約用水、愛惜資源的教育。

三、整合學(xué)科教師資源，提高學(xué)習(xí)效率

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施范圍、實(shí)施程度、實(shí)施效度，主要取決于這一課程的指導(dǎo)教師。形成與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施要求相符合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，師資配置模式是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以順利實(shí)施的前提條件。

就實(shí)際教學(xué)情況來看，有時(shí)要取得好的研究成果，還必須要依托其他學(xué)科教師的合作。例如我們開展以“校園綠化植物的調(diào)查與研究”為主題的研究活動(dòng)時(shí)，我們從以下幾大方面展開研究：一是認(rèn)識(shí)校園綠化植物;二是研究校園綠化植物的功能;三是測量校園綠化植物的覆蓋面積。首先有我們綜合實(shí)踐活動(dòng)老師帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)的研究方案，在活動(dòng)開展的過程中就要依托于其他學(xué)科教師推進(jìn)活動(dòng)的開展。例如在認(rèn)識(shí)校園綠化植物的過程中，我們要運(yùn)用到訪問的研究方式，這時(shí)我們可以請科學(xué)老師幫忙，請教關(guān)于植物的名稱方面的知識(shí)。我們還可以請教信息老師，利用信息課查找相關(guān)的資料，還可以請教信息老師，如何制作PPT，為后面的匯報(bào)交流做準(zhǔn)備。又如在測量校園綠化植物覆蓋面積，可以請教數(shù)學(xué)老師，如何測量，如何計(jì)算。這不是增加了學(xué)科教師的負(fù)擔(dān)，例如在三年級(jí)數(shù)學(xué)中就有關(guān)于面積的測量，我們在開展活動(dòng)時(shí)可以和學(xué)科教師商定好研究的時(shí)間，這樣利用一個(gè)研究主題，既為綜合實(shí)踐活動(dòng)研究找到了“助推器”，同時(shí)也推進(jìn)了學(xué)科課程的教學(xué)，同一節(jié)課，完成了平時(shí)兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這不是提高的學(xué)習(xí)的效率嗎？

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的整合就是在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好、更快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們對學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)有效開展，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合的這條路上，我們還將不斷地探索、研究，用我們的智慧為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無限發(fā)展的新天地，讓我們的學(xué)生因?yàn)樾抡n程而更加精彩。

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