小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題探討

柯金戀

摘 ?要：在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，而初中數(shù)學(xué)知識難度較大，這也使得很多學(xué)生在小升初時存在著數(shù)學(xué)銜接問題。學(xué)生從小學(xué)進入初中階段時，難以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，小學(xué)時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為輕松，剛進入初中時，學(xué)生難免會感覺在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力。這就要求老師要做好小學(xué)和初中的教學(xué)銜接工作，小學(xué)老師要幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初中老師也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。接下來本文在研究過程中，就對小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題進行分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;存在問題

隨著義務(wù)制教育的發(fā)展以及教學(xué)改革的推進，我國的素質(zhì)教育也取得了重大的發(fā)展成果。作為老師，在教學(xué)過程中，我們要致力于提高教學(xué)質(zhì)量。在多年的初中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生剛進入初中時，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中還存在許多問題。由于初中的數(shù)學(xué)知識相對較難，學(xué)生也沒有掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，而且小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有著明顯的區(qū)別，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中較為吃力。這就要求老師要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，要幫助學(xué)生做好小學(xué)和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接工作。以下對小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的銜接問題及產(chǎn)生原因進行分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在教學(xué)銜接問題的原因分析

從小學(xué)到初中階段，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識難度越來越大。在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的代數(shù)和幾何知識較為簡單，而初中階段的數(shù)學(xué)知識難度更大。這也導(dǎo)致了部分剛進入初中的學(xué)生沒有掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種抵抗心理。以下對小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在教學(xué)銜接問題的原因進行分析。

1.1學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

雖然小學(xué)課本上數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，但是學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為冗雜，具體包括有理數(shù)、簡單的幾何圖形、一元一次方程、函數(shù)等。這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，倘若學(xué)生在小學(xué)階段計算能力較差，也會影響到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)一些基本的數(shù)學(xué)概念及公式定律，學(xué)生很少對數(shù)學(xué)課本上的知識進行反思，也不具備舉一反三的應(yīng)用能力。這樣一來會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度。相對于其他課程來說，數(shù)學(xué)的難度較大，而且老師無法輔導(dǎo)每一個學(xué)生，這就要求學(xué)生要具備較高的自覺性，在數(shù)學(xué)課堂上要提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，課后及時做題鞏固。這樣才能幫助初中生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

1.3學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要教學(xué)方式以灌輸式教育為主，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對于小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中不僅要掌握各種公式定理，也要具備一定的演繹推理能力。例如我在給學(xué)生講如何計算長方體的體積和表面積時，就先讓學(xué)生了解了長方體和正方體相關(guān)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到正方體是特殊的長方體，再讓學(xué)生歸納推理長方體和正方體的體積及表面積的公式。在這個過程中，我會借助實物并結(jié)合演繹推理的方式，通過幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識到正方體是特殊的長方體。這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.4學(xué)生難以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要接觸一些全新的數(shù)學(xué)概念，初中的數(shù)學(xué)知識也更為抽象，這也加大了初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。目前部分初中老師在教學(xué)過程中仍然采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化，進而不便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

2小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略分析

2.1強化概念的銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)中有一些數(shù)學(xué)知識是重復(fù)出現(xiàn)的，這就要求老師要做好教學(xué)銜接工作，要抓住初中數(shù)學(xué)知識和小學(xué)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。我每次在給學(xué)生傳授新的數(shù)學(xué)知識點時，都會帶著學(xué)生回顧小學(xué)學(xué)過的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并對相關(guān)數(shù)學(xué)概念進行對照，這樣一來可以讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識有更加深刻的認(rèn)識。例如我在給學(xué)生講有理數(shù)的乘法時，就先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)過的乘法法則，讓學(xué)生知道小學(xué)數(shù)學(xué)知識與初中數(shù)學(xué)知識存在的不同之處。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說興趣是最好的老師，學(xué)生在剛?cè)氤踔袝r進入了一個全新的環(huán)境，難免會在學(xué)習(xí)上遇到一些問題。這就要求數(shù)學(xué)老師要多鼓勵學(xué)生，要與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。一方面老師在課堂教學(xué)中，要營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，老師在數(shù)學(xué)課堂上也可以給學(xué)生講一些發(fā)生在數(shù)學(xué)家身上有趣的故事。這樣可以更好地激勵學(xué)生。

2.3幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方式，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課的作用。老師尤其要重視起對小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂上要將學(xué)生放在主體地位，這樣才能有效提高學(xué)生的課堂參與積極性。

3結(jié)束語

當(dāng)下我國很多初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在問題，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低，這也導(dǎo)致了班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了明顯的兩極分化。導(dǎo)致這個問題的主要原因是：學(xué)生沒有做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接工作，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這樣才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]葛善勤.“度”與“渡”：基于小初銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)——以“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2020（14）：43-46.

[2]張春玲.讓數(shù)學(xué)攙著兒童的小手過“橋”——試論數(shù)學(xué)幼小銜接教學(xué)[J].課程教育研究，2020（14）：160-161.

[3]謝玲玲.小升初銜接數(shù)學(xué)教學(xué)的探討[C].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷），中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：251-254.

[4]郭燕.淺談初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接[J].中學(xué)教育科研，2018（2），：17-19.