實施創(chuàng)新教學策略，培養(yǎng)學生合作探索意識

徐金智 趙向軍

摘?要：有效的探索不僅僅是回答問題，也不僅僅是尋求答案，探索還意味發(fā)展探究技能，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，使學生能終身不斷地尋求知識。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;問題意識;知識建構(gòu)

新課程標準就是要求我們改變單一的接受性學習，倡導以“主動參與，樂于探究，合作交流”為主要特征的學習方式。因此探索式教學應運而生，這種數(shù)學以提出數(shù)學問題為起點，經(jīng)過觀察、發(fā)現(xiàn)、試驗、猜測、驗證、討論、交流等一系列探索性活動，成功的解決問題、并應用于實踐，把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來，讓學生積極參與數(shù)學活動的全過程。讓學生在教師的組織，引導與合作下發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。因此，在課堂教學中應巧妙引導學生在探索中學習數(shù)學，下面是我在教學中的常識與反思：

一、 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識

在教學中一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探索動機。如何把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題情境。引起矛盾沖突，使學生原有的認識結(jié)構(gòu)與新知識之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，把學生引入“不協(xié)調(diào)—探究—解決問題”的學習過程，激發(fā)探究欲望，促使學生積極主動的進行探索是教師的主要任務(wù)。為此，教師要根據(jù)教材的重難點，嘗試重組教材，設(shè)置一個與新舊知識相銜接的問題情境，學生利用已有的知識與技能，又無法解決，形成認知沖突，激發(fā)他們探究知識的欲望，渴望得到答案。

二、 引導學生主動探索，建構(gòu)數(shù)學知識，發(fā)展思維能力

探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結(jié)果更重要。學生的自學能力，認識水平和數(shù)學素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生產(chǎn)的。因此，在教學中要讓學生充分的經(jīng)歷，體驗，探索知識，用自己的思維方式自由地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實現(xiàn)再創(chuàng)造。學生經(jīng)歷了親身體驗和獨立思考，在合作交流中完成自己的猜想，實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造，學到了數(shù)學思想和方法，既嘗到了失敗的滋味，又體味到了探索成功的喜悅，學生的主體性得到了充分張揚。

三、 引導學生合作交流，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識

“合作交流”不都是說，就是學生合作，這不僅是一種學習方式，更是一種理念，它是在學生個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓小學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方式及過程，相之討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。期望在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

例如，在數(shù)學十幾減九的退位減法時，教室出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有三個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個。白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老實師說：同學們能幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法，獨立思考了幾分鐘后。有的同學眉頭緊鎖，教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，同學們一聽又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的想法。其中李新宇一組的討論最熱烈。有的說：我想可以從13個桃中一個一個的減，減去9個還剩4個，有的說：我想可以從10個里先減9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個。其他同學認真思考了一會兒，肯定地點了點頭，表示同意……許仁樂反應稍慢，看到同學們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒也低落了起來。組長李新宇看在眼里，主動地對許仁樂說：我來幫你，于是耐心地做著解釋，許仁樂臉上表情有陰轉(zhuǎn)晴，繼而露出了笑臉……可見，教學中巧妙引導學生小組合作可以培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。

四、 引導學生積極參與課外實踐，解決實際問題，拓展數(shù)學思維

有效的探索不僅僅是回答問題，也不僅僅是尋求答案，探索還意味發(fā)展探究技能，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，使學生能終身不斷地尋求知識，綜合運用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識、技能。進行的研究性活動。這一活動在課外實踐中對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。探究成果向課外拓展、延伸，讓學生到更廣闊的時空去探究創(chuàng)造，促進課堂學習。

如學習了長方體和正方體的體積、容積以后，要求學生實際測量計算自己家的墻壁、水缸的體積、容積及用水量，學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高，并算出所需的布料。這些豐富多彩的活動涉及學生的方方面面，在知識的實踐應用過程中強化搜集、處理和提煉信息的能力，提高學生用所學知識解決實際問題的能力。

綜上所述，探索式數(shù)學既是學生主動構(gòu)建知識體系的學習策略，也是學生獨立思考與解決問題的有效教學方式。引導學生在探索中學習數(shù)學知識，讓學生通過觀察、思維、質(zhì)疑、探索、實踐、體驗，通過自己的收集、整理、加工、描述、信息材料等，尋找到解決問題的途徑，領(lǐng)悟數(shù)學規(guī)律。學生在親身體驗中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知識的積極態(tài)度與情感，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望，使學生的個性與潛能，在實踐中得到發(fā)展，全面培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

作者簡介：

徐金智，趙向軍，山東省濰坊市，安丘市興華學校。