層次分析法在職業(yè)教育實踐類課程教學(xué)評價分析的運用

趙炎 張麗濛

摘?要：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。實踐類課程作為職業(yè)教育的重要主體，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。文章依據(jù)層次分析法，構(gòu)建了實踐類課程教學(xué)評價指標(biāo)體系，旨在通過評價，改善影響實踐類課程開展的要素指標(biāo)，提高實踐類課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)評價;層次分析法

實踐類課程作為職業(yè)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響職業(yè)教育學(xué)習(xí)者專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，實踐課程教學(xué)質(zhì)量的高低也直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。因此，十分有必要開展對職業(yè)教育實踐類課程的教學(xué)評價研究，以期提高實踐類課程教學(xué)效果。

一、 層次分析簡介

（一）構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

將影響待決策問題的多種因素進行層次劃分，使之形成層次分明、邏輯清晰的有序?qū)蛹墶⒀芯靠偰繕?biāo)劃分為若干子目標(biāo)，再找出影響子目標(biāo)的若干因素，抓住對其產(chǎn)生影響的主要因素。

（二）建立判斷矩陣

在影響決策目標(biāo)的評價指標(biāo)確立后，從準(zhǔn)則層開始，用成對比較法對準(zhǔn)則層和指標(biāo)層的指標(biāo)依次兩兩進行比較，采用1～9標(biāo)度法來比較指標(biāo)的重要性，如表1所示。

將各層評價指標(biāo)之間兩兩比較得到的數(shù)據(jù)構(gòu)造成相對應(yīng)的比較矩陣，求解比較矩陣的最大特征值，即可得到每一層指標(biāo)對上一層指標(biāo)影響的權(quán)重。

二、 實踐類課程教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)置

實踐類課程教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建首先要明確評價目的及內(nèi)容，通過理論分析法初步確定評價指標(biāo)，通過層次分析法優(yōu)化評價指標(biāo)并進行賦值。評價指標(biāo)構(gòu)建流程如圖1所示。

三、 實踐類課程教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）明確評價目的及內(nèi)容

教學(xué)評價是對教學(xué)活動開展情況的客觀評價。其目的是為了考察教學(xué)活動開展成效，并將評價結(jié)果作為調(diào)整后續(xù)教學(xué)過程的重要依據(jù)。教學(xué)評價是為了更好促進教學(xué)活動開展，教學(xué)評價的核心是建立科學(xué)合理的教學(xué)評價指標(biāo)體系。

（二）初步確定評價指標(biāo)

1. 教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是開展各項教學(xué)活動的出發(fā)點和最終目的地，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是教學(xué)活動開展的主要目的。對于職業(yè)教育實踐課程來說，其教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在崗位能力素質(zhì)導(dǎo)向和產(chǎn)教融合程度。

2. 教學(xué)過程

實踐類課程學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是學(xué)生在教學(xué)過程中技能水平的提高。提升實踐教學(xué)過程活力需要教師在教學(xué)設(shè)計上下功夫，通過運用各種教學(xué)方法和手段讓學(xué)習(xí)者認識到實踐操作對于技能培養(yǎng)的重要意義。

3. 教學(xué)效果

職業(yè)教育實踐課程的定位就是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為中心，以提升教學(xué)效果為目的，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者職業(yè)道德提升、技能水平提升和就業(yè)質(zhì)量三個方面。

（三）優(yōu)化指標(biāo)集并賦值

使用層次分析法對初步確立的評價指標(biāo)進行賦值。其中，準(zhǔn)則層（一級指標(biāo)）分別為教學(xué)目標(biāo)（E1）、教學(xué)過程（E2）和教學(xué)效果（E3）。

教學(xué)目標(biāo)（E1）的方案層（二級指標(biāo)）分別為崗位能力素質(zhì)導(dǎo)向（C1），和產(chǎn)教融合程度（C2）。

教學(xué)過程（E2）的方案層（二級指標(biāo)）分別為學(xué)習(xí)者參與度（C3）和課堂教學(xué)設(shè)計（C4）。

教學(xué)效果（E3）的方案層（二級指標(biāo)）分別為學(xué)習(xí)者職業(yè)道德（C5）、學(xué)習(xí)者技能水平（C6）和就業(yè)質(zhì)量（C7）。

對影響實踐類課程教學(xué)評價的眾多因素按照其特征進行分類，建立相應(yīng)層次分析模型。從準(zhǔn)則層開始，用成對比較法對準(zhǔn)則層和指標(biāo)層的指標(biāo)依次兩兩進行比較，采用1～9標(biāo)度法來比較指標(biāo)的重要性，最后通過比較矩陣得到每一層指標(biāo)對上一層指標(biāo)影響的權(quán)重。

四、 結(jié)語

實踐類課程教學(xué)評價能夠全面考察衡量實踐課程教學(xué)效果，最終目的是通過評價，糾治教學(xué)活動中存在的問題，達到精煉教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果的最終目的。

參考文獻：

[1]羅祖兵，郭超華.新中國成立70年課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的回顧與展望[J].中國教育學(xué)刊，2020（1）：55-61.

作者簡介：

趙炎，張麗濛，安徽省蚌埠市，陸軍軍事交通學(xué)院汽車士官學(xué)校。