政治課教學中如何提高學生自主閱讀教材的能力

摘?要：自主閱讀是學生自主學習的重要形式，指導與培養(yǎng)學生自主閱讀教材是政治課教學的重要內(nèi)容。部分學生對政治教材閱讀不得法，影響了學生對政治基本理論、觀點的掌握與運用，也影響了學生思維能力的發(fā)展。文章從教師的角色、提高學生自主閱讀教材能力的策略方面進行探究，以提高學生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：政治教學;自主閱讀;教材

學生自主閱讀教材是推進學生自主學習、自主探究的有效方式。學生進行自主閱讀的前提是有一定的閱讀能力，能在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下探究問題、解決問題。

一、 學生自主閱讀教材中教師的角色

（一）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

自主閱讀離不開閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自主閱讀的環(huán)境是開放的，學生可以自主選擇閱讀內(nèi)容、閱讀進程、閱讀方法、合作伙伴，教師為學生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的閱讀環(huán)境。

（二）閱讀活動的引領(lǐng)者

我們教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適時點撥、引領(lǐng)。學生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中完成對知識的積極主動建構(gòu)，形成知識社會所需要的強大閱讀能力。

（三）閱讀評價的參與者

自主評價是自主閱讀的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到閱讀的成效和持續(xù)性。教師作為自主閱讀的引領(lǐng)者，可以參與學生的評價，隨時發(fā)現(xiàn)和掌握學生學習中遇到的困難和問題，進行因材施教和有的放矢的指導。

（四）閱讀反饋的矯正者

教師引導學生發(fā)現(xiàn)自身閱讀的不足并促使其及時矯正，在自主閱讀過程中，學習者往往不清楚自己的學習究竟處于哪個層次，也不知道閱讀的學習策略是否正確，這樣就嚴重地影響了學習者的閱讀質(zhì)量，及時的閱讀反饋可以幫助學生及時修正錯誤。

二、 提高學生自主閱讀教材能力的策略

（一）“會讀”策略：指導學生掌握正確的閱讀方法

1. 導讀提綱，讀懂教材

為了避免學生閱讀的盲目性，在閱讀前教師要編擬“導讀提綱”，將本節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容和課程標準所要達到的教學要求明確告知學生，讓學生帶著問題去閱讀，使學生真正成為閱讀的主體和思考的主體。

2. 逐字逐句，讀準教材

（1）劃分層次法

在《生活與哲學》中講重點名詞“規(guī)律”，規(guī)律是事物運動過程中固有的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。運用句子成分劃分的辦法，就能幫助學生更好地加以理解：①主干成分，“規(guī)律是聯(lián)系”。②修飾詞，“固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的”。

（2）重讀關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞在教材文本中起著畫龍點睛的作用。在閱讀的時候，要著重注意這些關(guān)鍵的詞語和句子。例如，“承認矛盾的普遍性是堅持唯物辯證法的前提”，知道這一重要知識對理解“具體問題具體分析”的概念有著十分重要的作用。

3. 前后聯(lián)想，讀透教材

（1）閱讀引言，總體認知教材

引言的內(nèi)容要讓學生帶著問題去閱讀和思考，每一單元、每一課學完，對所學內(nèi)容總結(jié)時，讓學生回過頭來再讀引言，這樣學生對教材的認識自然就會更加深刻。

（2）邏輯推理，把握知識聯(lián)系

在閱讀政治教材時，教師應(yīng)該要引導學生去正確的閱讀，必須把每句話的內(nèi)容同前后的相關(guān)內(nèi)容都聯(lián)系起來，層層追問推理，使學生對知識的理解更加深化透徹。

4. 聯(lián)系實際，讀活教材

（1）聯(lián)系教材材料

在政治教材上往往有一些漫畫和名言，它們多為正文內(nèi)容的補充和說明。它們是揭示政治現(xiàn)象的重要直觀教具，有其特殊的直觀效果，能夠加深學生對政治理論和觀點的理解，有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析和思維能力，引起學生閱讀的興趣。

（2）關(guān)注小字內(nèi)容

教材的小字內(nèi)容有“探究活動”“專家點評”“相關(guān)鏈接”等，它們都是教材的重要組成部分。由于小字內(nèi)容大多寫得生動形象，對學生有很大的吸引力，教師在教學中采取靈活的方法，提高學生學習政治的興趣，培養(yǎng)學生自由汲取小字中政治知識的能力。

5. 歸納整理，讀薄教材

（1）概括段意

政治教材的每一段文字和某些句子之間都相互有聯(lián)系，每段的段首或段尾都有總結(jié)性的語句，如，“人類社會是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物”是段首句，是這一段的中心內(nèi)容，“世界是物質(zhì)的世界，世界的真正統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性”是段尾句，是“世界的物質(zhì)性”這一框的總結(jié)性語句。

（2）構(gòu)建圖表

構(gòu)建圖表是對所學內(nèi)容的重新再認、重新構(gòu)建的過程，是尋找規(guī)律的過程，也是思維“揚棄”的一個過程。每一模塊、每一單元、每一課、每一框、每一目、每一個知識點都有相應(yīng)的知識體系，構(gòu)建知識體系圖表，就是把教材由厚變薄。

（二）“樂讀”策略：幫助學生提高自主閱讀的興趣

1. 創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的閱讀氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、和諧的生生關(guān)系。教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待學生，師生之間通過平等對話和真誠合作，實現(xiàn)個體與個體之間彼此碰撞的合作性閱讀學習。

2. 構(gòu)建閱讀評價體系

通過學生自評、生生互評、小組互評等多種評價方式，使閱讀評價成為激勵學生自主閱讀的重要途徑。同時，讓學生在自主閱讀后寫下反思或總結(jié)語，例如，閱讀過程中碰到哪些疑難問題，記錄本次閱讀過程中使用最多的閱讀方法等，以激發(fā)學生持續(xù)的閱讀熱情。

3. 保證自主閱讀的時間

政治教師應(yīng)主動引領(lǐng)學生進行閱讀，利用課堂的恰當時間，把握設(shè)疑導讀的機會，針對政治原理知識開展針對性的導讀;同時，給予學生更多的機會接觸文本知識，引領(lǐng)學生在讀文本的過程中增加知識，開闊眼界，養(yǎng)成習慣。

4. 養(yǎng)成良好的閱讀習慣

首先，培養(yǎng)做讀書筆記的習慣。教師應(yīng)指導學生邊讀書邊動手，即“書上畫符號，書旁寫評注，本上記筆記”。其次，培養(yǎng)學生勤于動腦的習慣。教師要鼓勵和引導學生邊閱讀邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過深入思考和分析，盡可能地自己解決問題，從而提高學生的自主閱讀能力。

總之，提高學生自主閱讀教材的能力，不僅需要教師的正確引導，更需要學生積極主動地參與。只有在教師的正確引導、充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，學生才能夠真正做到從“要我讀”到“我要讀”“我會讀”“我樂讀”的自主閱讀階段，養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，體會到自主閱讀的成功與快樂。

參考文獻：

[1]張計超.探討高中政治閱讀教學的策略[J].快樂閱讀，2013（8）.

[2]丁小艷.重視政治閱讀提高教學成效[J].科教文匯，2011（7）.

作者簡介：

方冬梅，浙江省杭州市，杭州市余杭高級中學。