高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘?要：高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有必要性。新課程改革背景下，針對(duì)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;布置前置性的作業(yè)，開展課堂小組合作學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，歷來是教育領(lǐng)域亙古不變的話題。誠然，自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)截然不同的概念，一種是主動(dòng)性的獲取，一種是被動(dòng)性的接受，所取得的學(xué)習(xí)效果也千差萬別。2020年的新冠疫情，學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，作為教師，我們深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性以及必要性。高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但由于部分學(xué)生自律性差，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)的過程中容易受到外界因素的影響。因此，作為高中化學(xué)教師，在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為全面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、 高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的需要

發(fā)揮學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。可以說：在知識(shí)習(xí)得的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是一種內(nèi)驅(qū)力，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)接受。一般而言，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也更有助于取得好的學(xué)習(xí)效果，這部分學(xué)生自律性也比較強(qiáng);而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，常常需要教師監(jiān)督、指導(dǎo)，方能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，且面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)有抵觸情緒，這部分學(xué)生一旦缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，將很難取得好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中注重地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、規(guī)劃性以及自律性，是全面發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的需要。

（二）是全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，教師的教很關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)更關(guān)鍵。就高中階段的教育而言，唯有學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)，教師的教才會(huì)顯得有意義、有價(jià)值。高中化學(xué)的教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象、深?yuàn)W，立足新課程改革的思想，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)需要，方能取得最佳的教學(xué)效果。和傳統(tǒng)的灌輸式教育模式相比，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種典型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，對(duì)發(fā)揮學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足是普遍存在的問題。一方面，就教師方面而言，應(yīng)試化的教育模式下，教師習(xí)慣于知識(shí)的傳授和灌輸，進(jìn)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響了其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升;另一方面，就學(xué)生層面而言，當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生，生活在信息化的時(shí)代，很容易受到電子游戲、短視頻軟件、聊天交友的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中自律性較差，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性和規(guī)劃性，學(xué)習(xí)的自主性也不強(qiáng)。

三、 高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

談到生涯規(guī)劃教育，很多人自然會(huì)聯(lián)想到這是語文教師的責(zé)任。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。任何一個(gè)科目的教師，都具有指導(dǎo)和教育學(xué)生的職責(zé)。因此，雖然筆者是一名化學(xué)教師，但在教學(xué)的過程中，也會(huì)滲透生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的目標(biāo)和方向。在學(xué)習(xí)方面，筆者歷來都認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要性。而在教學(xué)的過程中滲透生涯規(guī)劃教育，教師可以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，也可以在日常與學(xué)生聊天的過程中引導(dǎo)學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生內(nèi)驅(qū)力一旦得到激發(fā)，在學(xué)習(xí)的道路上，教師只需要點(diǎn)撥、指導(dǎo)，便能取得好的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要想不斷提高學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變過去單一的“教師講、學(xué)生聽”的模式，方能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，取得好的學(xué)習(xí)效果。

首先，布置前置性的化學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。談到作業(yè)，很多人自然會(huì)聯(lián)想到課后作業(yè)。其實(shí)，前置性作業(yè)也是作業(yè)的一種組成方式。但和課后作業(yè)不同，前置性作業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的目標(biāo)，而非鞏固。為了全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以通過布置前置性作業(yè)的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)開展課前自主學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)布置形式，不僅能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有助于促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，筆者布置了如下前置性作業(yè)：①回顧初中化學(xué)知識(shí)，列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例;②深入思考，列舉的實(shí)例中，是否只發(fā)生了氧化反應(yīng)或者只發(fā)生了還原反應(yīng)？③氧化還原反應(yīng)有什么特點(diǎn)？如何判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？等等，以上問題的設(shè)計(jì)，建立在學(xué)生立足已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中結(jié)合教師的問題深入思考，有助于全面提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其次，開展課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)的課堂教學(xué)，并非全部需要教師進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸。筆者認(rèn)為：在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，適時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，對(duì)全面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)敏.新課程下高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2012（2）：74.

[2]寧還彪.關(guān)于高效高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（36）：15.

作者簡介：

蔡蜜蜜，貴州省遵義市，貴州省遵義市南白中學(xué)。