林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革研究

劉玉民 劉亞敏 劉蕓 何丙輝 姚榮江 張勇 馬明

摘 ?要：實(shí)踐能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種重要素質(zhì)。對(duì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，提高實(shí)踐能力有益于未來工作的適應(yīng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯有著深遠(yuǎn)的影響。目前林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在教育觀念陳舊，教學(xué)模式死板、教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)脫節(jié)、實(shí)踐課程的考核方式不夠科學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)基地利用不足等問題，文章針對(duì)以上問題，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式、將單一課程實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為綜合課程實(shí)習(xí)、結(jié)合實(shí)際開展實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的考核方式、充分利用實(shí)踐教學(xué)基地等針對(duì)性措施，有望對(duì)林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革;校外實(shí)踐基地;綜合實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）21-0132-03

Abstract： Practical ability is an important quality that students should possess. For Students majoring in forestry， the improvement of practical ability is beneficial to the adaptation and development of future work and has a profound impact on their careers. At present， there are some problems in the practical teaching of forestry majors， such as outdated educational concepts， rigid teaching models， untimely updating of teaching content， repeated disconnection of experimental content， insufficient scientific assessment methods for practical courses， and insufficient utilization of off-campus practical teaching bases. In view of the above problems， this paper puts forward some targeted measures to help the practical teaching reform of the forestry major， such as changing teaching concepts， innovating teaching methods， turning a single course internship into a comprehensive course internship， combining practical practice teaching， strengthening the practice teaching method， and making full use of the practice teaching base.

Keywords： forestry; practical teaching; teaching reform; practice base outside school; comprehensive practice

實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生消化、運(yùn)用理論知識(shí)的重要手段，和理論教學(xué)共同構(gòu)成了高校教育體系。優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生更加深刻地理解理論知識(shí)，同時(shí)使其在理論創(chuàng)新活動(dòng)中擁有經(jīng)驗(yàn)素材。林學(xué)是一門重視實(shí)踐的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)弱將影響其就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)雖多年來受到重視和強(qiáng)調(diào)，但在許多方面仍存在著問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)成效低微、流于形式化。本文列舉了部分問題，并提出了相應(yīng)的改革措施。

一、實(shí)踐教學(xué)目前所面臨的問題

（一）教育觀念陳舊，教學(xué)模式死板

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生和老師都側(cè)重于應(yīng)試考試，“重理論輕實(shí)踐”的觀念普遍存在，認(rèn)為成績(jī)是衡量掌握知識(shí)程度的指標(biāo)，重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，而且我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備的投入較少，一些昆蟲標(biāo)本、植物標(biāo)本不足，在客觀條件上無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求，往往是幾人一組共同完成實(shí)驗(yàn)。

而且在教學(xué)中采用死板的教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)課上成了理論課，完全變成了老師一個(gè)人的講授，造成學(xué)習(xí)興趣大幅度降低， 學(xué)習(xí)積極性大受打擊，學(xué)生很少有互動(dòng)和操作，或者按照實(shí)驗(yàn)流程按部就班，只是為了完成任務(wù)，完全沒有自己的思考，也就談不上創(chuàng)造創(chuàng)新。老師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生也不看重這方面的鍛煉，這樣不僅使安排的實(shí)踐學(xué)時(shí)流于形式，也沒有完成對(duì)學(xué)生對(duì)該課程實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。由此，便導(dǎo)致多年來畢業(yè)生“高分低能”的現(xiàn)象愈發(fā)廣泛。這與國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新型人才的需求背道而馳，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)林業(yè)專業(yè)技術(shù)性實(shí)用性人才的需要[1-3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)脫節(jié)

林業(yè)科學(xué)近年來正快速發(fā)展，但林學(xué)專業(yè)教材卻長(zhǎng)期沿用未有更新，國(guó)際上出現(xiàn)的新理論、新方法只能依靠老師的補(bǔ)充介紹，但在很多時(shí)候這也是欠缺的。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于未做到良好的課程交互而多有重復(fù)，且長(zhǎng)期未做更新，多年來局限于基礎(chǔ)的現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，與新興的研究方法脫節(jié)嚴(yán)重[4-5]。

（三）以單科實(shí)習(xí)為主

實(shí)踐教學(xué)中多使用單科實(shí)習(xí)法，但是許多課程之間有聯(lián)系甚至有部分重復(fù)，比如森林昆蟲學(xué)、林木病理學(xué)和微生物學(xué)，植物學(xué)和樹木學(xué)，樹木營(yíng)養(yǎng)學(xué)和植物生理學(xué)，森林培育學(xué)和經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)等。實(shí)習(xí)由任課教師單獨(dú)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，使實(shí)習(xí)受制于單獨(dú)學(xué)科而無(wú)法做到多學(xué)科的交互，無(wú)法系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，往往只能知其一而不知其二，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)掌握;而且無(wú)法形成完整的一整段時(shí)間用于實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)往往以參觀為主，不能深入生產(chǎn)實(shí)踐，無(wú)法將理論聯(lián)系實(shí)際，非常不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）照本宣科

林學(xué)專業(yè)有很強(qiáng)的地域性，但是其中森林昆蟲學(xué)、樹木學(xué)、林木病理學(xué)等科目，很多教材都是講述的全國(guó)的大范圍的概述，內(nèi)容過于寬泛，教師授課時(shí)往往因?yàn)閮?nèi)容過于繁多無(wú)法一一講述，只能從中挑選典型的來講，但是所選取的有些昆蟲有些樹木、林木病害本地區(qū)沒有或者不常見，而本地區(qū)常見的昆蟲樹木病蟲害卻根本沒提或者寥寥幾筆帶過。課程中缺少對(duì)身邊具體實(shí)際問題的分析，也沒有具體的解決手段，授課內(nèi)容就顯得空泛落不到實(shí)處。學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)和思考，在工作中面對(duì)問題便無(wú)法解決。這不符合對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（五）實(shí)踐課程的考核方式不夠科學(xué)

在理論+實(shí)踐的課程中學(xué)生往往只需在課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，沒有單獨(dú)的實(shí)踐考核或者完全將操作要點(diǎn)轉(zhuǎn)換為理論知識(shí)在試卷上作答。在純實(shí)踐課程中，考核方式也是只需完成一次簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，這使得頭腦中的知識(shí)和技能考完就忘[6]。學(xué)生的成績(jī)很大程度上取決于課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)，因此現(xiàn)有的考核方式具有較大的隨意性，缺乏客觀性，不能如實(shí)考查學(xué)生的實(shí)踐能力，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視，導(dǎo)致學(xué)生存在應(yīng)付了事的心態(tài)。

（六）對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地利用不足

林學(xué)專業(yè)往往要走進(jìn)野外、深入野外，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神十分重要。然而由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足，異地實(shí)踐所發(fā)生的交通、住宿等費(fèi)用大部分須由學(xué)生負(fù)擔(dān)，加上組織較難，不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)也較大。此外，還存在部分教師不愿意承擔(dān)責(zé)任等因素，導(dǎo)致沒有有效地利用校外實(shí)踐教學(xué)基地[7]。

（七）野外實(shí)踐中對(duì)學(xué)生缺乏有效組織

不同于室內(nèi)課堂的有組織有紀(jì)律，野外實(shí)踐中常存在學(xué)生圍作一團(tuán)聽老師講授的現(xiàn)象。在學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，就會(huì)存在有部分學(xué)生難以聽清老師的講解，也無(wú)法近距離觀察的現(xiàn)象。并且，在隊(duì)伍不斷行進(jìn)的情況下，由于各人體力強(qiáng)弱不同，又缺乏組織，學(xué)生隊(duì)伍就會(huì)松散，常常有老師已經(jīng)在講新的內(nèi)容部分學(xué)生還未趕上的情況出現(xiàn)。在野外，此類情況的發(fā)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。因此，野外實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織管理。

二、林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式

隨著國(guó)家對(duì)林業(yè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的實(shí)用性人才的需要，實(shí)踐能力越來越受到重視，在全球氣候變化和可持續(xù)發(fā)展的背景下，培養(yǎng)林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型綜合型實(shí)踐人才有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。必須重視實(shí)踐教學(xué)，但要轉(zhuǎn)變重理論而輕實(shí)踐的教育觀念，必須要有相應(yīng)的激勵(lì)政策，實(shí)驗(yàn)課程備課難，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器藥品準(zhǔn)備困難，要上一節(jié)好的實(shí)驗(yàn)課不易，學(xué)校層面應(yīng)該合理評(píng)估老師所花費(fèi)的時(shí)間精力等，看到老師做出的努力并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。否則就會(huì)出現(xiàn)無(wú)人想任實(shí)驗(yàn)課的老師或者實(shí)驗(yàn)課馬馬虎虎的情況。并且應(yīng)該積極爭(zhēng)取政府的資金扶持，完善實(shí)驗(yàn)儀器以及其他實(shí)驗(yàn)用具。

改革、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式是提高實(shí)踐教學(xué)效果的必經(jīng)之途。要增強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就應(yīng)按照人才需求方向?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。改革傳統(tǒng)的實(shí)踐課程模式，將側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新上，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立思考如何解決問題[8]。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們分析和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)有所得，能夠?qū)W以致用，學(xué)習(xí)熱情自然就會(huì)高漲。

（二）將單一課程實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為綜合課程實(shí)習(xí)

林學(xué)專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性較高，不能僅僅針對(duì)某一科目進(jìn)行實(shí)習(xí)，要注重課程之間的重疊與聯(lián)系，將有聯(lián)系的課程合理搭配起來進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯。以內(nèi)容為導(dǎo)向，如將樹木營(yíng)養(yǎng)學(xué)與植物生理學(xué)結(jié)合可以進(jìn)行植物缺素癥狀的觀察。將多門課程合而為一，對(duì)相同或者有邏輯的知識(shí)展開實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改正了單一實(shí)習(xí)的弊端。統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)習(xí)，而且避免了路線的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)了資源的整合，節(jié)省了教育資源[9-13]。

（三）結(jié)合實(shí)際開展實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于林學(xué)專業(yè)的鮮明地域性，在選用教材時(shí)要注重區(qū)分南方版和北方版的差異。但是目前教材可能滿足不了所有地區(qū)，可以聯(lián)合幾所高校教師對(duì)本地區(qū)特色進(jìn)行教材編寫[14]。教師也可以結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)選取內(nèi)容著重講解或增減內(nèi)容。

在進(jìn)行林學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)或者實(shí)習(xí)時(shí)，可以依據(jù)周邊環(huán)境和具體的問題設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容。以森林昆蟲學(xué)為例，實(shí)踐內(nèi)容可以是對(duì)校園害蟲的調(diào)查，對(duì)林木蟲害種類、程度的調(diào)查，親自動(dòng)手抓捕，觀察其外觀、生活習(xí)性，再針對(duì)某一具體蟲害進(jìn)行治理[15]。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的考核方式

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多依賴于實(shí)驗(yàn)參考書，可以適當(dāng)將一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這雖然會(huì)造成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間及操作時(shí)間的增長(zhǎng)，但是可以增加學(xué)生間、師生間的互動(dòng)頻次，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)分不能僅僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要依據(jù)實(shí)驗(yàn)的成果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)成果打分更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及實(shí)際操作能力。課程考核應(yīng)綜合各方面因素考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，包括學(xué)生表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)操作能力、實(shí)踐成果等。過程考核應(yīng)科學(xué)、規(guī)范，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范且真實(shí)，以確保學(xué)生在實(shí)踐過程中求真務(wù)實(shí)不弄虛作假，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研和學(xué)習(xí)態(tài)度[16-19]。對(duì)于不能達(dá)到課程要求的學(xué)生，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)休和重修規(guī)定[7]。

（五）充分利用實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐基地的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合有重大意義，不僅可以豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，為多學(xué)科綜合性實(shí)踐提供條件，也可驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)其迎難而上、開拓創(chuàng)新的精神。要加大教育經(jīng)費(fèi)投入，不畏懼異地實(shí)踐，形成有領(lǐng)導(dǎo)有組織的實(shí)踐形式[20-21]。

相較于每年大同小異的實(shí)踐內(nèi)容，將實(shí)踐基地作為長(zhǎng)期科研監(jiān)測(cè)站，使短期的課程實(shí)習(xí)與長(zhǎng)期的科研觀測(cè)結(jié)合起來，這種縱向的、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的思考和參與的積極性，并同時(shí)能為解決森林動(dòng)態(tài)變化問題提供科學(xué)依據(jù)[22-23]。

而校外實(shí)踐教學(xué)基地目前僅僅用于學(xué)習(xí)用途，極大的限制了校外教學(xué)基地功能的發(fā)揮[24]。實(shí)現(xiàn)校外基地學(xué)研一體化，不僅可以促進(jìn)人才的培養(yǎng)和科研成果的轉(zhuǎn)換，也可以充分利用企事業(yè)單位的資源、促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)了基地的良性發(fā)展，為學(xué)校、企事業(yè)提供了很好的交流平臺(tái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教育改革是提高林學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才的必經(jīng)之途。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要政府的資金投入，實(shí)踐教學(xué)方法的調(diào)整以及教學(xué)資源的整合利用。設(shè)置綜合性實(shí)踐基地，以科研項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，做到學(xué)研一體化，不僅能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，也可充分利用教學(xué)資源，促進(jìn)校企交流。

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