以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體的研究生培養(yǎng)基地建設(shè)的思考

劉桂芹 李蘭杰 王長法 劉文強(qiáng) 郭尚敬

摘 ?要：國家提出校企合作、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展新模式，有效地避免了物力及智力浪費，實現(xiàn)了企業(yè)、高校和研究生多贏。協(xié)同創(chuàng)新中心以合作研發(fā)為媒介，可以很好的實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)基地建設(shè)過程中的校企優(yōu)勢互補(bǔ)，改善了校企人才培養(yǎng)基地的人才培養(yǎng)能力，提高了培養(yǎng)研究生的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;研究生培養(yǎng);基地建設(shè)

中圖分類號：C643 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0047-03

Abstract： The state proposes a new model of school-enterprise cooperation， collaborative innovation and development， which effectively avoids the waste of material and intellectual resources and realizes the multi-win of enterprises， universities and postgraduates. Collaborative innovation center， with cooperative research and development as the medium， can well realize the complementary advantages of school-enterprise talent training base in the construction process， improve the talent training ability of school-enterprise talent training base， and improve the training ability of graduate students in scientific research， practice and innovation.

Keywords： collaborative innovation; postgraduate training; base construction

近年來，我國研究生教育改革和發(fā)展取得了很大的成績，尤其是專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，更是滿足了現(xiàn)代化建設(shè)中需要的各類高層次人才。協(xié)同創(chuàng)新中心是國家為了讓高等院校對接企業(yè)需求、加速科技成果轉(zhuǎn)化、解決戰(zhàn)略性或前瞻性的重大科技問題而設(shè)立的聚集創(chuàng)新團(tuán)隊、形成創(chuàng)新氛圍和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新模式[1]。研究生是實施創(chuàng)新的主體，對協(xié)同創(chuàng)新中心成果產(chǎn)出及轉(zhuǎn)化起了非常大的作用。同時，研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會的重要途徑，對建設(shè)創(chuàng)新型國家和提升科技國際競爭力具有重要的戰(zhàn)略意義。教育部早在2009年就在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出，社會迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才，同時也明確要求研究生教育必須注重吸納和使用社會資源，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生[2]。國家在2012年啟動“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”是將人才、學(xué)科和科研三位一體創(chuàng)新能力的提升作為核心任務(wù)，是一種政產(chǎn)學(xué)研用深度融合的重要舉措，不僅提高了科技適用性，也給人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)新空間[3]。在國家的這一重要舉措下，聊城大學(xué)發(fā)揮居于我國驢產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心區(qū)域的地理優(yōu)勢，2018年聯(lián)合國內(nèi)外17家企事業(yè)單位成功獲批建設(shè)“山東省驢產(chǎn)業(yè)科技協(xié)同創(chuàng)新中心”和“山東省黑毛驢高效繁育與健康養(yǎng)殖工程技術(shù)研究中心”。在中心運作過程中，為充分發(fā)揮中心對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技支撐及成果轉(zhuǎn)換作用，組建了協(xié)同創(chuàng)新中心為載體的研究生培養(yǎng)模式。

經(jīng)過近2年的運作，在科技成果落地對接及人才培養(yǎng)中均取得了明顯的成效，但也存在一些問題。結(jié)合協(xié)同中心與研究生培養(yǎng)實際，本文從協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)基地建設(shè)的必要性、建設(shè)的保障機(jī)制及存在的問題入手，系統(tǒng)梳理協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的重要性和必要性，并針對研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的問題提出初步的解決方案。

一、協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)基地建設(shè)的必要性

為培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才，增強(qiáng)主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，高校只有積極加強(qiáng)與企業(yè)合作，參與到技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)中，才能發(fā)揮人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的橋梁作用[4]，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新模式下的研究生培養(yǎng)基地成為必然。

（一）有利于滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是狹隘的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育，而是具有學(xué)科化的特征，是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展前提的必然，同時大力推廣創(chuàng)新教育更是歷史發(fā)展的必然[5]。同發(fā)達(dá)國家相比，我國技術(shù)交叉創(chuàng)新、發(fā)展新技術(shù)和新理論的工程科技人才比較匱乏。協(xié)同創(chuàng)新中心是集行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研發(fā)與生產(chǎn)于一體的社會組織團(tuán)體，可以讓人才培養(yǎng)與企業(yè)需要無縫對接。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要制定的人才培養(yǎng)計劃下培養(yǎng)出的研究生，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向把握、產(chǎn)業(yè)瓶頸技術(shù)難題的解決分析等方面具有明顯優(yōu)勢，可以快速的推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高研究生就業(yè)競爭力

我國在人才培養(yǎng)理念上過分地看重理論傳授而使教學(xué)呈現(xiàn)“理科化”傾向，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)欠缺而造成其解決實際問題的能力缺乏。因為混淆學(xué)科人才的培養(yǎng)規(guī)律，造成了大量高校畢業(yè)生“就業(yè)難”和行業(yè)企業(yè)“技術(shù)技能型人才用工荒”并存的困境[6]。協(xié)同創(chuàng)新模式下，實現(xiàn)了高校的產(chǎn)學(xué)研用及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，同時還可以為研究生創(chuàng)造實踐的機(jī)會。學(xué)校的課堂理論學(xué)習(xí)，再加上企業(yè)的實踐實習(xí)及頂崗試驗實習(xí)，既可以鍛煉研究生操作能力及職業(yè)素養(yǎng)，還可以縮短研究生就業(yè)適應(yīng)期，提高他們的就業(yè)競爭力。理論知識與實踐能力結(jié)合能力的提高，給他們職業(yè)生涯取得優(yōu)異的科技創(chuàng)新成果打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）加速大學(xué)融入社會，推動行業(yè)科技進(jìn)步和成果轉(zhuǎn)化

協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略就是以“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”而提高人才創(chuàng)新能力為總目標(biāo)，形成以協(xié)同創(chuàng)新中心為紐帶、有利于高校科研人員圍繞企業(yè)需求為導(dǎo)向，開展科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)化鏈條的形成和完善，使得物力和智力等科技資源得到合理高效的利用[7]。協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心以重大科研課題為依托，多方合作的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制及利益分配機(jī)制，既有利于企業(yè)利用高校的智力資源，實現(xiàn)自己的產(chǎn)品升級和技術(shù)更新，同時還可以降低企業(yè)研發(fā)成本;又有利于高校提高為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的速度，優(yōu)化企業(yè)人力資源配制;同時還可以充分發(fā)揮各協(xié)同主體的優(yōu)勢互補(bǔ)的聯(lián)動效應(yīng)，為研究生的成長提供良好環(huán)境。協(xié)同創(chuàng)新中心研究生的培養(yǎng)模式，杜絕了以往高校關(guān)門辦學(xué)、閉門造車的封閉性現(xiàn)象，提高了學(xué)生投入生產(chǎn)的速度，大大縮短了學(xué)校到企業(yè)的距離，為科技進(jìn)步和成果轉(zhuǎn)化提供保障。

（四）增強(qiáng)企業(yè)參與培養(yǎng)研究生的責(zé)任感和使命感

企業(yè)在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中居于舉足輕重的作用，僅2018年從事研究與試驗發(fā)展的人員就高達(dá)438.14萬人，經(jīng)費支出約19677.93億元，登記成果65720項，授權(quán)國家發(fā)明專利2447460件，技術(shù)市場交易額達(dá)17697.423億元（國家統(tǒng)計局）。協(xié)同創(chuàng)新中心的企業(yè)在技術(shù)需求上具有前瞻性，因此讓企業(yè)代表導(dǎo)師全程參與到研究生培養(yǎng)方案的制定和實施過程中，對研究生的培養(yǎng)過程及預(yù)期目標(biāo)制定擁有話語權(quán)，使培養(yǎng)出來的研究生能更好的為企業(yè)服務(wù)。讓企業(yè)參與研究生培養(yǎng)方案的制定，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行“頂崗”實踐過程中就能鍛煉為企業(yè)解決實際問題的能力，同時也可以調(diào)動企業(yè)參與研究生培養(yǎng)過程的積極性和主動性，增加他們的責(zé)任感和使命感。

二、協(xié)同模式下研究生培養(yǎng)基地建設(shè)方式

（一）建立聯(lián)合培養(yǎng)制度

研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，是將高校的理論創(chuàng)新和人才培養(yǎng)與企業(yè)科技轉(zhuǎn)化和市場開拓優(yōu)勢相互融合的契合點，可以充分的優(yōu)化各方的資源配置。聯(lián)合培養(yǎng)制度可以充分利用企業(yè)導(dǎo)師的豐富實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出既具有高校導(dǎo)師理論特長又兼具企業(yè)導(dǎo)師實踐能力的高層次應(yīng)用型人才[8]。校企雙方都應(yīng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在認(rèn)真調(diào)研、經(jīng)驗借鑒等基礎(chǔ)上制定合適的研究生聯(lián)合培養(yǎng)制度，保證培養(yǎng)質(zhì)量。主要包括簽訂研究生培養(yǎng)基地合作協(xié)議、研究生在校及實踐期間學(xué)習(xí)和生活各自的分工與職責(zé)、導(dǎo)師聘任及管理制度、研究生培養(yǎng)細(xì)則、校企雙方的知識產(chǎn)權(quán)分配等方面的制度。這些制度的建立，可以有效保障研究生培養(yǎng)基地長期的建設(shè)及管理。聊城大學(xué)先后與多個驢產(chǎn)業(yè)相關(guān)研究領(lǐng)先的國家簽訂研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，已成功培養(yǎng)多名碩士和博士研究生，如意大利卡梅里諾大學(xué)。

（二）企業(yè)導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)

協(xié)同創(chuàng)新中心秉承“產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的方針，堅持校內(nèi)、外指導(dǎo)教師相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)方式，企業(yè)導(dǎo)師的遴選成為了關(guān)鍵影響培養(yǎng)效果的因素。企業(yè)具有高級職稱的技術(shù)人員作為研究生部分實踐課程的授課教師及校外導(dǎo)師，應(yīng)加強(qiáng)校企指導(dǎo)教師的配合，對企業(yè)指導(dǎo)教師定期進(jìn)行授課知識培訓(xùn)。山東省積極推行“高校產(chǎn)業(yè)教授”[9]的聘任，高校應(yīng)協(xié)助企業(yè)高層次人才申報產(chǎn)業(yè)教授，并將產(chǎn)業(yè)教授的聘任作為校外導(dǎo)師遴選的條件。聊城大學(xué)提請山東省人民政府批準(zhǔn)聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)教授及兼職教授11人，并對所有聘任校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行定期培訓(xùn)，統(tǒng)一監(jiān)督及規(guī)范研究生培養(yǎng)過程，以保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）根據(jù)中心任務(wù)安排，進(jìn)入基地“頂崗”研發(fā)

校企根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心任務(wù)安排，在研究生培養(yǎng)及基地建設(shè)過程中，將高校與企業(yè)緊密聯(lián)合在一起，實現(xiàn)創(chuàng)新型高層次人才的培養(yǎng)。這種以任務(wù)為依托的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，可以充分調(diào)動校企各方特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校與企業(yè)可以實行人才雙向交流機(jī)制，將企業(yè)人才“請進(jìn)來”、學(xué)校教授“送出去”相結(jié)合的方式，提升校內(nèi)教師的實踐能力和校外導(dǎo)師的理論水平，加快“雙師型”教師隊伍的建成。校企雙方通過科研項目的合作，不僅可以提高所有參與人員的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，還可以加速高校教師科技成果的轉(zhuǎn)化。

三、協(xié)同創(chuàng)新模式下研究生培養(yǎng)基地的優(yōu)勢與問題

（一）校內(nèi)外導(dǎo)師隊伍水平的互補(bǔ)性提高

在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師扮演著舉足輕重的作用。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和責(zé)任意識，決定研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高水平的學(xué)生必須有一支素質(zhì)精良的教師隊伍做保障。以往導(dǎo)師普遍存在科研項目不足、甚至不做科研的現(xiàn)象，導(dǎo)師自己都不知道這個科研方向的熱點前沿在哪里，又怎么幫學(xué)生找到本學(xué)科的前沿領(lǐng)域。協(xié)同創(chuàng)新中心的設(shè)立，目的就是給大家提供足夠的資金支持，同時將行業(yè)內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)單位人員形成一個共同體，通過相互之間的交流與學(xué)科交叉，拓寬大家的視野，提高對本領(lǐng)域前沿問題的把握，為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生提供基礎(chǔ)。在協(xié)同創(chuàng)新模式下，以中心任務(wù)為依托的聯(lián)合培養(yǎng)，既有了經(jīng)費的支持，定期的學(xué)術(shù)交流又可以加強(qiáng)校企導(dǎo)師隊伍之間的磨合與溝通，更有利于發(fā)揮校企教師之間水平的互補(bǔ)性。

（二）畢業(yè)論文評價體系單一

研究生培養(yǎng)質(zhì)量，往往以撰寫論文的學(xué)術(shù)水平及成系統(tǒng)性來衡量。但校外導(dǎo)師，往往在技術(shù)應(yīng)用中具有明顯優(yōu)勢，能夠發(fā)現(xiàn)問題，但是挖掘問題根源的能力還存在欠缺。校企人才培養(yǎng)基地建設(shè)的最終目標(biāo)也是為了培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的人才，因此校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)性存在偏淺的現(xiàn)象。這種情況在實踐中也探索了“高校為企業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行知識理論升級， 企業(yè)為高校年輕博士和研究生進(jìn)行工程實踐培養(yǎng)”人才培養(yǎng)共贏機(jī)制，提高基地建設(shè)水平，但效果不明顯。因此，探索研究生學(xué)位論文評價新方式成為當(dāng)下研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地急需解決的問題。能否找到衡量研究生對生產(chǎn)實踐問題的解決能力來達(dá)到畢業(yè)要求的條件值得探索。

四、結(jié)束語

聊城大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新模式下的研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，探索了“發(fā)揮各自優(yōu)勢、尋求產(chǎn)業(yè)瓶頸問題解決途徑”的培養(yǎng)模式。同時，通過中心建設(shè)提升了科研對產(chǎn)業(yè)的支撐作用，但研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系還需要進(jìn)一步的完善。

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