新工科背景下融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的測(cè)繪工程人才培養(yǎng)模式研究

魯金金

摘 ?要：新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，信息化、智能化、腦認(rèn)識(shí)、大數(shù)據(jù)等新概念層出不窮，創(chuàng)新業(yè)態(tài)對(duì)測(cè)繪類人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，文章結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，立足市場(chǎng)，重新定位專業(yè)地位，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)專業(yè)互補(bǔ)、學(xué)科交融，校企共建，構(gòu)建深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;學(xué)科交融;校企共建

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）21-0044-03

Abstract： In the new economic environment， new concepts such as information， intelligence， brain knowledge and big data emerge in endlessly， and innovative formats put forward higher requirements for the training of surveying and mapping talents. Therefore， this paper， based on its own school running characteristics， is based on the market， repositioning its professional position， clarifying the training objectives of innovative and entrepreneurial talents， optimizing the concept of innovative and entrepreneurial education， strengthening professional complementarity and discipline complementarity integration， school-enterprise-enterprise construction， to build a deep integration of innovation and entrepreneurship talent training system.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; discipline integration; school-enterprise-enterpriseconstruction

一、測(cè)繪工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景

隨著科技的進(jìn)步，行業(yè)間的技術(shù)融合越來(lái)越緊密，測(cè)繪技術(shù)在此環(huán)境下不斷地經(jīng)歷一次又一次的革新，奠定了測(cè)繪技術(shù)對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的重要地位，也極大的推動(dòng)了高等教育改革。我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部辦公廳、科技部辦公廳發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）、《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》、《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》及地方《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見》等迫切要求各行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，2017年教育部發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的改革提出了新的方向，要求新工科人才不僅專業(yè)精深，還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征，較好的順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。因此，我?！皽y(cè)繪工程”專業(yè)作為廣西民辦高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，結(jié)合自身特點(diǎn)，以新經(jīng)濟(jì)體系為背景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育及職業(yè)教育為核心，在師資、課程設(shè)置、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等專業(yè)建設(shè)方面，結(jié)合新工科理念，認(rèn)真探索多學(xué)科交叉融合、專業(yè)交叉融合，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)，改革課程體系與實(shí)踐教學(xué)，以滿足信息化測(cè)繪體系對(duì)測(cè)繪類人才的要求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建

（一）深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的測(cè)繪人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備等信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，數(shù)據(jù)信息要素投入社會(huì)生產(chǎn)，大大提高了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行效率及現(xiàn)代化發(fā)展的水平，測(cè)繪信息化也應(yīng)運(yùn)而生。信息化測(cè)繪體系下，我校結(jié)合自身特色根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，充分做好培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，以保證多數(shù)學(xué)生崗位就業(yè)需求為基礎(chǔ)，將測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)立足于對(duì)地觀測(cè)與衛(wèi)星導(dǎo)航等國(guó)家重大需求及現(xiàn)代測(cè)繪發(fā)展趨勢(shì)，按照全面具備測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)即大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程、攝影測(cè)量與遙感、地圖制圖學(xué)與地理信息工程的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng);同時(shí)滿足多發(fā)展方向的工程就業(yè)需求，以工程測(cè)量課程為核心紐帶，融入工程管理、土木工程、地質(zhì)工程、建筑工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、計(jì)算機(jī)工程、信息工程等工程專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建測(cè)繪科學(xué)、地理信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程科學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科交融，滿足人才的多方面就業(yè)需求;強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)人性化分類培養(yǎng)課程，如考研類、海外留學(xué)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等課程，拓寬、延伸學(xué)生的知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。最終形成學(xué)科融合、專業(yè)融合、產(chǎn)教融合的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)新工科領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)人才培養(yǎng)要求，我們將測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系凝練、概括為基礎(chǔ)理論、空間信息化數(shù)據(jù)采集、空間信息化數(shù)據(jù)處理、空間信息數(shù)據(jù)服務(wù)，專業(yè)軟件開發(fā)、工程項(xiàng)目技術(shù)設(shè)計(jì)、測(cè)繪項(xiàng)目管理7個(gè)方面，為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)教育與課程融通融合到培養(yǎng)體系中，我們?cè)O(shè)計(jì)了平臺(tái)加模塊的課程體系，將7種專業(yè)能力合理安排在“3平臺(tái)（基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展）+6模塊（通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、集中性實(shí)踐、人性化培養(yǎng)課程、能力拓展課程）”的課程體系中，專業(yè)能力主要設(shè)置在基礎(chǔ)和專業(yè)平臺(tái)，即通識(shí)、基礎(chǔ)、專業(yè)、集中性實(shí)踐模塊中，設(shè)置相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修及專業(yè)實(shí)踐課程。職業(yè)能力培養(yǎng)主要設(shè)置在拓展平臺(tái)即個(gè)性化模塊中，設(shè)置不同目標(biāo)的專業(yè)選修課，如《道路勘察設(shè)計(jì)》等，使專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，做到課程間的互相融通，培養(yǎng)工程素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置在拓展平臺(tái)的能力拓展模塊上，主要以創(chuàng)新類課程、專業(yè)興趣小組及競(jìng)賽為主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的創(chuàng)新能力。充分融合課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外為一體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

為了深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)的能力，我們實(shí)行了校內(nèi)校外相結(jié)合的3+1人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)平臺(tái)與校外實(shí)訓(xùn)基地的雙實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)思路，見圖1，即大一到大三結(jié)合理論課程在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)平臺(tái)上開設(shè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)踐課、課程間項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)踐的縱向?qū)嵺`教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了從課內(nèi)儀器的操作及基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)，課程整體的技術(shù)流程實(shí)踐，模擬實(shí)際工程生產(chǎn)進(jìn)行多學(xué)科結(jié)合的項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐4類實(shí)踐項(xiàng)目，大四的生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，通過(guò)一年的頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際生產(chǎn)、參與實(shí)際生產(chǎn)、理解實(shí)際生產(chǎn)，較好的了解一個(gè)項(xiàng)目的整體運(yùn)作，從專業(yè)教育與職業(yè)教育的角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力，因此，雙平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了由淺入深，從原理驗(yàn)證到技術(shù)應(yīng)用到項(xiàng)目生產(chǎn)的立體化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握理論與技術(shù)方法及其應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、職業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)教師與生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行專項(xiàng)問(wèn)題的研究并進(jìn)行橫向和縱向項(xiàng)目的申報(bào)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，大大提升人才素質(zhì)水平。

在縱向的實(shí)踐體系構(gòu)建過(guò)程中，我們還將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類型按驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和科研型實(shí)踐進(jìn)行了分類并進(jìn)行了學(xué)時(shí)上的比例設(shè)計(jì);表1為我校測(cè)繪工程專業(yè)各實(shí)踐類型分類詳情，其中總實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分比例為43%，各類實(shí)踐類型占總實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例驗(yàn)證型最少主要為課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)，以了解儀器與基本原理為切入點(diǎn)，使學(xué)生了解專業(yè)，認(rèn)識(shí)專業(yè);設(shè)計(jì)型為各專業(yè)課程的課程內(nèi)實(shí)踐，是驗(yàn)證型的提升，如控制測(cè)量實(shí)習(xí)要求根據(jù)工程實(shí)際用不同儀器進(jìn)行不同類型控制網(wǎng)布設(shè)、測(cè)量，使學(xué)生了解理論，應(yīng)用理論，并在此基礎(chǔ)上具備工程思考能力;綜合類為課程實(shí)習(xí)主要以項(xiàng)目教學(xué)的手段進(jìn)行實(shí)踐，如完成1：500地形圖測(cè)繪，需要從項(xiàng)目設(shè)計(jì)書到外業(yè)數(shù)據(jù)采集到內(nèi)業(yè)成圖并提交成果完成整個(gè)流程，做到課程間融通;創(chuàng)新型主要做到測(cè)繪產(chǎn)品的應(yīng)用服務(wù)，如結(jié)合GIS與攝影測(cè)量將測(cè)繪成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);科研型主要針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生從理論到實(shí)踐再提升理論的能力。因此整個(gè)類型做到學(xué)時(shí)上設(shè)計(jì)合理，類型上設(shè)計(jì)科學(xué)，充分發(fā)揮測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)。

（四）深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)

課程建設(shè)是最能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處的環(huán)節(jié)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，充分挖掘已有課程內(nèi)容，整合優(yōu)化課程資源，推動(dòng)啟發(fā)式、探究式、課題式的教學(xué)方法，將教學(xué)具體落實(shí)到實(shí)處，我們通過(guò)充分探討，開設(shè)“四個(gè)一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，實(shí)行開放式教學(xué)。設(shè)置一門專業(yè)創(chuàng)新課程即《工程測(cè)量學(xué)》，該課程從基礎(chǔ)理論，到空間信息化原理與技術(shù)、工程項(xiàng)目、包含多學(xué)科交叉內(nèi)容，如規(guī)劃、土建、交通、國(guó)土、勘察等各行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及測(cè)繪在行業(yè)中的應(yīng)用，因此通過(guò)該課程的內(nèi)容教授，將專業(yè)知識(shí)與其他工程課程進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維;開設(shè)一門多學(xué)科融合的基于模擬生產(chǎn)實(shí)際訓(xùn)練的測(cè)量校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，將專業(yè)應(yīng)用到生產(chǎn)的整個(gè)流程，將數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主完成，以實(shí)施學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練;開設(shè)一門基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目撰寫的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”課程或基于各級(jí)測(cè)繪類大賽的訓(xùn)練課程，如依托大創(chuàng)項(xiàng)目，組織學(xué)生分小組選擇創(chuàng)新課題，進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，或者依托GIS大賽、無(wú)人機(jī)大賽等，實(shí)施學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練;開展一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系，在校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)上，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，在校外實(shí)習(xí)平臺(tái)上，與生產(chǎn)單位聯(lián)合設(shè)計(jì)創(chuàng)新生產(chǎn)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與生產(chǎn)單位的研究項(xiàng)目，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（五）深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)上我們以考試、考查等方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為主進(jìn)行，對(duì)教師的評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)方式單一，方法落后，我們?cè)谔接懷芯總鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出采用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等信息化手段，構(gòu)建雙教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其中一種為校內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，仍保留部分的考試、考查、作業(yè)評(píng)價(jià)等，但該評(píng)價(jià)方式需要細(xì)化和規(guī)范，如對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐評(píng)價(jià)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，按細(xì)化方案逐項(xiàng)進(jìn)行能力評(píng)價(jià)。另一種為互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)一定的軟件，搭建師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，如采用課堂派等教學(xué)APP給學(xué)生布置作業(yè)，組織討論，進(jìn)行教與學(xué)的點(diǎn)評(píng)，該方式靈活、有趣，具有雙向性，能及時(shí)反映教學(xué)細(xì)節(jié)的質(zhì)量。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)上也可采用多媒體互動(dòng)平臺(tái)，以本科生導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)微信公眾號(hào)，APP等，將老師、學(xué)生及生產(chǎn)單位管理者納入平臺(tái)中，實(shí)時(shí)匯報(bào)溝通，跟蹤學(xué)生的校外情況及實(shí)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)問(wèn)題的探討，發(fā)布學(xué)術(shù)前沿信息等，加強(qiáng)學(xué)生管理、營(yíng)造專業(yè)氛圍、加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，做好該項(xiàng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)與生產(chǎn)單位的互動(dòng)交流，及時(shí)反饋人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，保障學(xué)生成長(zhǎng)成才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

建立一個(gè)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和符合學(xué)校轉(zhuǎn)型定位的多方位協(xié)同融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)繪大類人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建該模式下的具有多方位融合的課程結(jié)構(gòu)體系，提供給學(xué)生一個(gè)從課堂到實(shí)踐，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維到實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的全面的、校內(nèi)外融合的教學(xué)及實(shí)踐平臺(tái)。不斷改革教學(xué)手段、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)本校測(cè)繪大類人才在信息化測(cè)繪體系下的專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量是符合市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，能更好的適應(yīng)測(cè)繪行業(yè)的發(fā)展。

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