運用SOLO理論設(shè)計酸的教學(xué)過程及課后作業(yè)

張晶

摘要：運用SOLO分類理論設(shè)計酸的教學(xué)過程，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容合理化、邏輯化。統(tǒng)計兩個班的課后作業(yè)，達(dá)到SOLO各結(jié)構(gòu)層次的百分比，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法，盡可能提升學(xué)生的能力。根據(jù)各結(jié)構(gòu)層次的百分比的規(guī)律來有效地設(shè)計平時的試卷，以合理控制試卷的難度和區(qū)分度。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);酸的教學(xué)設(shè)計;SOLO理論

SOLO理論是由比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。這套理論體系完整，有著堅實的實踐基礎(chǔ)，很多研究者將其與平時的英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)、試卷設(shè)計、學(xué)生評價等結(jié)合起來，具有很強的指導(dǎo)作用。SOLO理論主要分為五個層次：（1）前結(jié)構(gòu)層次（prestructural，簡稱P），此結(jié)構(gòu)層次能力最低，該層次的學(xué)生在回答問題時邏輯混亂，根本回答不到點上;（2）單點結(jié)構(gòu)層次（unistructural，簡稱U），此結(jié)構(gòu)層次能力較低，該層次的學(xué)生在回答問題時只能從單一的點來回答，不能聯(lián)想到多個點，回答的不是很全面;（3）多點結(jié)構(gòu)層次（multistructural，簡稱M），此層次能力居中，該層次的學(xué)生在回答問題時可以從多個點回答，但并沒有將這些點按照一定的邏輯思維關(guān)聯(lián)起來;（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（relational，簡稱R），此結(jié)構(gòu)層次能力較高，該層次的學(xué)生在回答問題時不僅能從多個點進(jìn)行回答，還能將這些點關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行總結(jié)概括;（5）抽象拓展層次（extended abstract，簡稱E），此結(jié)構(gòu)層次能力最高，該層次的學(xué)生除了能運用自己所學(xué)的多個知識點按照一定的關(guān)聯(lián)來回答問題，還能將其歸納總結(jié)，進(jìn)行抽象拓展，應(yīng)用在自己未見過和未學(xué)過的題目中。筆者在學(xué)習(xí)SOLO理論時，從中受到啟發(fā)，將這一理論運用在酸的教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展階段，盡可能提高他們的層次水平，提高自己的教學(xué)效率，遵從學(xué)生思維層次發(fā)展的順序性，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)的檢驗，統(tǒng)計出大多數(shù)孩子在學(xué)完本節(jié)后處于哪個層次。

一、運用SOLO理論設(shè)計酸的教學(xué)過程

筆者將SOLO理論應(yīng)用在平時的教學(xué)設(shè)計中，首先判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用學(xué)生的前結(jié)構(gòu)層次，喚醒學(xué)生的前概念，主要是在課堂伊始應(yīng)用前結(jié)構(gòu)層次，喚醒學(xué)生的前概念，然后再將難度逐節(jié)加深，講一些簡單的物理性質(zhì)等，這屬于單點結(jié)構(gòu)層次。隨著知識點的累積，教師給學(xué)生講一些多點結(jié)構(gòu)層次的理論，最后將難度提升，鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)其將知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)。課后布置作業(yè)時，教師可以放一些抽象拓展層次的題目，讓學(xué)生能夠?qū)⑿抡n的知識加以吸收，并靈活應(yīng)用。如，以下是我對酸的教學(xué)的一個簡單設(shè)計：“我們已經(jīng)知道有一些物質(zhì)的溶液呈酸性，在這些物質(zhì)中，有一部分叫作酸。那什么是酸，酸都具有哪些性質(zhì)呢？”以這個引入喚醒學(xué)生的前概念，屬于前結(jié)構(gòu)層次。我繼續(xù)引導(dǎo)：“在第六章我們學(xué)過，這些水溶液都具有導(dǎo)電性，其在水溶液中的電離方程式為：（1）HCl = H+ + Cl-，（2）HNO3 = H+ + NO3-。我們觀察一下，這些解離方程式有什么共同點呢？大家認(rèn)為究竟什么是酸呢？我們可以總結(jié)出酸的定義為：電離出的陽離子全部是H+的化合物。那大家認(rèn)為NaHSO4是酸嗎？NaHSO4=Na+ + H+ + SO42-?！贝藛栴}剛開始對學(xué)生所要求的層次較低，隨后讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律描述出酸的定義?！癗aHSO4是酸嗎？”這個問題屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，需要將酸的定義完全掌握才能回答出來。在生產(chǎn)生活中，我們常常會應(yīng)用一些酸，如，人的胃液中含有鹽酸，汽車電池中含有硫酸，酸雨中含有極少量的硫酸和硝酸，食醋中有醋酸。鹽酸、硫酸、硝酸是工業(yè)上的三大強酸，教師要提醒學(xué)生注意盛放三種酸的試劑瓶的異同。這些都是很簡單的知識點，屬于單點結(jié)構(gòu)層次。活動與探究：觀察濃硫酸、濃鹽酸的顏色和狀態(tài)，聞一聞氣味。濃硫酸、濃鹽酸的物理性質(zhì)等相關(guān)知識點比較多，沒有什么相關(guān)性，所以屬于多點結(jié)構(gòu)層次。在這個點之后，教師可以設(shè)置一道濃硫酸、濃鹽酸敞口放置，求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)如何改變的問題。這個問題就屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，將今天所學(xué)的物理性質(zhì)和之前的溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)，將課程推向一個小高潮?！巴ㄟ^剛才的學(xué)習(xí)，我們知道酸都含有H+，它們是否有相似的化學(xué)性質(zhì)呢？”（1）與酸堿指示劑的反應(yīng)，這個知識點只需要記憶，屬于單點層次結(jié)構(gòu);（2）酸（濃H2SO4、HNO3除外）+活潑金屬=鹽+ H2，這個知識點首先要判斷什么是活潑金屬，然后再靈活應(yīng)用，屬于關(guān)聯(lián)層次結(jié)構(gòu);（3）酸+金屬氧化物=鹽+水（用于除銹）;（4）酸+鹽=新鹽+新酸;（5）酸+堿=鹽+水，這個知識點要記憶反應(yīng)現(xiàn)象及方程式等，屬于多點層次結(jié)構(gòu)。但是，如果出現(xiàn)在流程題中，在講解這些知識點時，不僅要讓學(xué)生知道很多知識點，還要講這些知識點之間的關(guān)聯(lián)，并總結(jié)歸納、拓展思維，因此，這一部分應(yīng)用了多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次及抽象拓展層次。

本節(jié)課主要是根據(jù)SOLO理論進(jìn)行酸的教學(xué)設(shè)計，將酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)按照一定的邏輯串聯(lián)起來，并根據(jù)SOLO的層次含義劃分具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的SOLO層級水平，將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拆解，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具體化。將教學(xué)內(nèi)容按照SOLO理論分層后，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得更合理，更具有邏輯性。

二、運用SOLO理論評價學(xué)生的課后作業(yè)

在講授完酸的教學(xué)內(nèi)容后，我總共選取了25道題目作為課后作業(yè)，并將這25道作業(yè)題目按照SOLO理論進(jìn)行層次劃分。這25道題目的層次劃分主要根據(jù)題目所涉及的問題及學(xué)生正確解答出這道題目需要達(dá)到的SOLO層次。如題目：下列描述與實驗事實不相符的是（? ?）

A.濃硫酸溶于水，溶液溫度明顯升高

B.將生銹鐵釘放入稀硫酸中，鐵銹消失，溶液變黃

C.打開盛有濃硫酸的試劑瓶瓶塞，瓶口出現(xiàn)白霧

D.紫色石蕊試液遇到稀硝酸變成紅色

如果學(xué)生想要選出本題的正確答案，那么他需要對濃硫酸溶于水放熱、稀硫酸與鐵銹反應(yīng)的現(xiàn)象、打開濃鹽酸會出現(xiàn)白霧而濃硫酸不會出現(xiàn)白霧，以及稀硝酸能使紫色石蕊試液變色等4個知識點進(jìn)行掌握，因此，本題屬于多點結(jié)構(gòu)層次的題目。

將這25道題目按照上述邏輯劃分，其中單點結(jié)構(gòu)層次6道、多點結(jié)構(gòu)層次8道、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次9道、抽象結(jié)構(gòu)層次2道。將這25道題目分別給兩個班的學(xué)生去做，并將每道題的正確率進(jìn)行統(tǒng)計匯總，再分別求出每種SOLO層次正確率的平均值。其結(jié)果如表1所示。

從表1中我們可以看出，2個班分別達(dá)到4種SOLO結(jié)構(gòu)層次的百分比由高到低的順序如下：單點結(jié)構(gòu)層次>多點結(jié)構(gòu)層次>關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次>抽象結(jié)構(gòu)層次。這表明學(xué)生在回答單一的知識點時能夠很快回憶起上課所學(xué)內(nèi)容或者很快在書上找到答案，而一道題目將很多的知識點放在一起，并且這些知識點并沒有什么關(guān)聯(lián)的情況下，學(xué)生憑借著上課的學(xué)習(xí)及翻書所達(dá)到的正確率將下降。如果這道題目不僅有很多知識點，而且這些知識點還有一定的關(guān)聯(lián)性，需要有一定的邏輯思維才能解答出來，這時學(xué)生翻書也不一定能找到答案，必須將知識點理解透徹。這種要求的層次比較高，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生能達(dá)到該層次的百分比將再次下降。最后一種抽象結(jié)構(gòu)層次的題目，對學(xué)生的能力要求將會再次上升，而學(xué)生能夠達(dá)到該層次的百分比又再次下降。例如，其中一道抽象結(jié)構(gòu)層次的題目如下：

小明將未經(jīng)砂紙打磨的鋁條放入盛有稀鹽酸的密閉容器中，用壓強傳感器測得容器內(nèi)氣體壓強和反應(yīng)時間的變化曲線如圖所示，下列分析中不正確的是：

A.? AB段的化學(xué)反應(yīng)是：Al2O3+6HCl═2AlCl3+ 3H2O

B.? A點鹽酸濃度最低，C點鹽酸濃度最大

C.? CD段壓強變化的主要影響因素是氣體溫度

D.? D、E兩點處的氣體壓強相等

學(xué)生要想正確地解答出這道題，首先要知道鋁的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，會在空氣中形成一層致密的氧化鋁薄膜，將未經(jīng)砂布打磨的鋁條放入盛有稀鹽酸的密閉容器中，氧化鋁先和稀鹽酸反應(yīng)，沒有氣體產(chǎn)生，所以壓強不變;當(dāng)氧化鋁反應(yīng)完，鋁與鹽酸反應(yīng)生成氫氣，壓強增大。學(xué)生要回顧起鋁和稀鹽酸反應(yīng)是一個放熱反應(yīng)，溫度越高，壓強越大;還要根據(jù)自己的生活常識：密閉容器內(nèi)反應(yīng)結(jié)束后放出的熱量傳遞到空氣中，最終容器冷卻到室溫，在這一過程中，隨著溫度的降低，容器內(nèi)的壓強會下降。這道題目所考察的知識點不僅多，而且比較隱秘，需要學(xué)生靈活應(yīng)用自己所學(xué)的知識點，將這些知識點關(guān)聯(lián)起來，并將這些知識點和生活常識進(jìn)行抽象拓展，應(yīng)用在該題目中，才能正確解答。

三、運用課后作業(yè)反饋的SOLO結(jié)構(gòu)層次的分布情況指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)和試卷設(shè)計

根據(jù)表1反饋的結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從要求達(dá)到多點結(jié)構(gòu)層次的百分比開始下降，這表明學(xué)生對于酸的知識點出現(xiàn)了記憶理解不全面、知識點疏漏以及知識點記憶理解不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。于是，我后續(xù)通過默寫來加強學(xué)生關(guān)于酸的知識點的記憶，找出每位學(xué)生在哪些知識點存在記憶疏漏和不準(zhǔn)確的地方，通過該方法來幫助學(xué)生達(dá)到多點結(jié)構(gòu)層次。

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生比例不是很高，這是由于對于剛學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)的學(xué)生來說，其對知識點記得都不是特別清楚明白，更別說將知識點關(guān)聯(lián)起來靈活應(yīng)用了。因此，要提高關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的正確率，可以在學(xué)完本小節(jié)后，用思維導(dǎo)圖將酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)再次歸納總結(jié)，找出學(xué)生理解錯誤的地方，再加以講解。后續(xù)也可再加一些關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的題目加以強化。

根據(jù)表1還可以看出2個班的學(xué)生達(dá)到抽象拓展層次的比例最少，只有65%～75%的學(xué)生。這是因為抽象拓展層次的題目不僅僅考察了酸的知識點，還和以前的知識點相結(jié)合，甚至還要結(jié)合生活常識以及其他學(xué)科的知識點，并將其歸納總結(jié)，進(jìn)行抽象拓展，對學(xué)生的思維層次要求較高。在蘇州市歷年中考卷上，通常會有1～2分的抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的題目，用于增加試卷的區(qū)分度。因此，在平時訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維拓展能力還是很有必要的。我們可以在平時的測試中加一些抽象拓展的題目，使學(xué)生在良好的做題氛圍下，給足其足夠的時間，來激發(fā)學(xué)生做抽象拓展題目的潛能，并在講評試卷時及時地總結(jié)歸納，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決該類題的規(guī)律和注意事項。

將學(xué)生的作業(yè)按照SOLO結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分類并統(tǒng)計出學(xué)生達(dá)到該層次的比例，不僅對后續(xù)的教學(xué)工作有著指導(dǎo)作用，教師還可以根據(jù)該比例的規(guī)律來設(shè)計平時的測試卷以及?？季?，從而有效地把控試卷的難度和區(qū)分度。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）