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    pbl教學法在急診臨床護理實習生帶教中的應用效果

    2020-09-15 15:57:19潘愛月
    健康大視野 2020年17期
    關鍵詞:PBL教學法臨床護理應用價值

    潘愛月

    【摘 要】 目的:研討分析PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用效果。方法:隨機選取本院72例急診科室進行實習的護理生,均等分為36例實驗組和36例對照組,實驗組護理生應用PBL教學法,對照組護理生采用常規(guī)的教學方法,對比兩組教學方法的效果。結果:兩組實習生的實踐成績無明顯差異(P>0.05);實驗組的理論成績和綜合成績明顯優(yōu)于對照組,且?guī)Ы绦Ч蛶Ы叹C合水平均優(yōu)于對照組(P<0.05)。結論:相對于常規(guī)教學模式,PBL教學應用于臨床護理實習生帶教中,能提高實習生的自主學習能力,強化師生之間的互動,加強護理實習生的臨床實踐機能和理論知識掌握程度,改善實習生的臨床護理水平和帶教質(zhì)量。

    【關鍵詞】 PBL教學法;臨床護理;實習生帶教;應用價值

    【中圖分類號】 R541 ? 【文獻標志碼】B ? 【文章編號】1005-0019(2020)17-184-02 ?臨床護理實習是理論轉為操作的一個重要過程,是護理實習生基礎知識鞏固和個人專業(yè)技能提升的必要階段,幫助護理實習生從臨床走向一名真正護士的必經(jīng)過程。在傳統(tǒng)的帶教教學模式中,著重傳授理論知識,護士實習生的學習能力的培養(yǎng),而PBL教學法從學生角度出發(fā),以培養(yǎng)學生的自學能力為主,引導學生自學,且能運用所學知識解決問題[1]。本文通過72例護理實習生分析PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用效果,如下:

    1 資料與方法

    1.1 基本資料 挑選我院2018年5月~2020年1月間本院72例急診科室進行實習的護理生,分為實驗組和對照組,各36例。其中,實驗組護理生年齡20~23歲,平均(21.24±2.12)歲;本科7例,???2例,中專17例。對照組護理生年齡19~22歲,平均(20.19±2.25)歲;本科6例,???1例,中專19例。比較兩組一般資料,無明顯差異(P>0.05)。

    1.2 方法 對照組采用常規(guī)的護理教學模式,安排崗前教育,一一講解醫(yī)院科室專科特色、環(huán)境以及規(guī)章制度;采用一對一帶教方法,臨床帶教老師分別帶教一位護理實習生,出課前進行嚴格考核。

    實驗組應用PBL教學法:(1)臨床帶教老師的培訓:為更好地帶教護理實習生,需培訓所有帶教老師,熟練掌握PBL教學方法;(2)教學計劃的制定:基于護理實習生的個人情況,編訂符合護理實習生的帶教計劃,引導學生自主學習重點內(nèi)容;(3)PBL教學大綱和教師指南的編寫:從科室特點的角度出發(fā),撰寫帶教內(nèi)容和教學大綱成冊,并將此發(fā)放給護理實習生,有助于護理實習生在學習中,自主解答和隨時提問相關疑問,也便于帶教老師隨時解答,加強師生互動,促進實習生的學習;另外,編寫教師指南時,嚴格參照實習生可能提出的疑問和手冊中的問題,有效避免帶教老師不同水平而產(chǎn)生的困擾;(4)查房與討論課的教學:臨床帶教老師應專門搜集和整理各科室的臨病例,按小組形式討論提綱并準備出來,參考病例提出相關護理問題,且將護理計劃和措施進行擬定[2]。

    1.3 觀察指標 (1)比較護理實習生出科考核成績,實習結束前1天考核護理實習生的病例書寫、理論、操作三項,滿分制100分,綜合成為以上三項之和,分別占比30%、35%、35%。

    (2)從自主收集所需資料、自學能力較強、掌握理解所學知識、評判性思維能力、同學協(xié)助精神、理論結合實踐、問題分析解決能力、護理實習效果等方面進行評判兩組臨床帶教效果。

    1.4 統(tǒng)計學指標 數(shù)據(jù)使用SPSS 20.0分析,(x±s)與(%)分別表示計量與計數(shù)資料,組間比較由t和χ2檢驗。P<0.05,有意義。

    2 結果

    2.1 比較兩組護理實習生出科考核成績 對比發(fā)現(xiàn),兩組實習生的實踐成績無明顯差異(P>0.05);實驗組的理論成績和綜合成績明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)。見表1。

    2.2 比較兩組臨床帶教效果 實驗組的帶教效果和帶教綜合水平均優(yōu)于對照組(P<0.05)。見表2。

    3 討論

    急診科屬于醫(yī)院較為重要的一個科室,急診就醫(yī)的患者多數(shù)伴有急危重癥,具有工作量大、護理難度高等特點,對急診護理人員的專業(yè)機能和護理水平有著較高的要求,為了滿足醫(yī)院急診科室的臨床需求,確?;颊叩纳硇陌踩嵘痹\科室護理整體水平十分必要且重要,而其關鍵在于培養(yǎng)優(yōu)秀的實習生,分析目前的臨床護理實習生現(xiàn)狀可知,傳統(tǒng)的教學方法,難以滿足當下護理實習生的學習需求,也無法高效地激發(fā)他們臨床實習的興趣和積極性,現(xiàn)下創(chuàng)新合理的教學方法是解決急診護理實習生帶教的有效途徑之一[3]。本文研究的是PBL教學方法,主要是通過設置問題,幫助實習生在問題的引導下學習臨床護理,通過臨床醫(yī)師一對一帶教教學實習生,延伸急診臨床護理知識,成分突顯護理實習生額教學主體地位,采用問題、教學案例和討論組等形式解答實習生的相關疑問,形成自動自發(fā)地學習習慣,這較于創(chuàng)痛的教學模式更為先進,考評標準也更為嚴格,更有助于提升護理實習生的理論和操作成績[4]。本文研究結果顯示,兩組實習生的實踐成績無明顯差異(P>0.05);實驗組理論成績和綜合成績明顯優(yōu)于對照組,且?guī)Ы绦Ч蛶Ы叹C合水平均優(yōu)于對照組(P<0.05),和王曉琳[5]的研究結果基本一致。這表明,對臨床實習生帶教采用PBL教學法,可加強護理實習生的臨床實踐機能和理論知識掌握程度,改善實習生的臨床護理水平和帶教質(zhì)量。

    綜上所述,相對于常規(guī)教學模式,PBL教學應用于臨床護理實習生帶教中,能提高實習生的自主學習能力,強化師生之間的互動,提升實習生的理論和時間成績,有助于提高臨床能力,值得在護理臨床帶教中廣泛應用。

    參考文獻

    [1] 歐陽麗,曾莉.PBL教學法在胸外科臨床護理帶教中的應用評價[J].心血管外科雜志(電子版),2019,8(03):188-189.

    [2] 韓洪樂,董思斯.神經(jīng)內(nèi)科臨床護理帶教中PBL教學法的應用研究[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2019,6(54):178.

    [3] 程金,李莉.PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用價值探討[J].實用臨床護理學電子雜志,2019,4(04):186-187.

    [4] 嚴瑞蘭.探討PBL聯(lián)合CM教學法在手術室實習生帶教中的應用[J].廣州醫(yī)藥,2019,50(01):103-105+117.

    [5] 王曉琳.PBL教學法在普外科臨床護理帶教中的效果分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2018,15(34):153-154.

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