甘永誠
摘?要:在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中,高校要著力對現(xiàn)有教育理念、教育內容、教學模式、教學安排、教師隊伍進行合理優(yōu)化和調整,從層次、質量、結構、價值、數(shù)量等方面全方位實現(xiàn)對教育過程的升級、改造和提升,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質量實施,實現(xiàn)大學生高質量就業(yè),為經(jīng)濟發(fā)展的高質量目標實現(xiàn)貢獻必要力量。
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)質量;實效性
中圖分類號:G646?文獻標識碼:A
一、高質量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效缺失
(一)境遇尷尬:教育定位內含于專業(yè)教育
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校本科教育的重要組成部分。隨著高?!耙涣鞅究平逃钡膶嵤┖屯七M,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用愈發(fā)凸顯[1]。與專業(yè)教育一道,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)高素質和高質量人才方面扮演著極其重要的角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為基本的教育存在,其在實際運行中面臨著十分嚴峻的尷尬境遇,即在高校教師和學生的視角里,將這種教育的定位內含于專業(yè)教育之中,進而言之,大部分師生容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為專業(yè)教育的補充,因而在教育理念上容易以專業(yè)教育的價值理念進行引導和判斷,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是以一種單純的教育存在于本科教育人才培養(yǎng)中,導致這種教育缺乏應有的特色和特點,導致學生主體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習形成誤解。教育定位上與專業(yè)教育的趨同或內含,從根本上掩蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有的教育本質,不利于充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的作用與功能。而事實上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是專業(yè)教育,教育定位與專業(yè)教育定位存在明顯差異,發(fā)展境遇的尷尬也就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展道路上的曲折[2]。
(二)節(jié)奏脫鉤:教育內容游離于實踐發(fā)展
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內容,是其區(qū)別于包括專業(yè)教育在內等教育形式的本質不同。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容基本涵蓋大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)實踐等,這些與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關的教育內容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用發(fā)揮的重要載體。從目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來看,更多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中嚴重受到了傳統(tǒng)知識教育的影響,尤其注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學,注重向大學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識,因而將大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、原理和理念充實到教育內容中。無可厚非,這樣的教育行為有其合理性。但過分強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的知識內容輸出,與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質內涵有出入。有效且成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,而是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。教育內容知識化、理論化是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實問題,鮮有高校在確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容緊貼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展、緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的趨勢有突出作為,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內容輸出與實踐發(fā)展存在節(jié)奏脫鉤的情況,不利于學生更好地理解、消化和運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果[3]。
二、高質量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐出路
(一)強化基礎地位:營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過中面臨的尷尬境遇是其在本科教育中地位較低的內在使然。在經(jīng)濟高質量發(fā)展背景下,高質量就業(yè)的重要意義和價值不言而喻。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展應成為高校做好大學生就業(yè)工作的基本選擇。對標高質量發(fā)展的要求,高校要著力在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位上下功夫,給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有的發(fā)展地位和空間,擺脫以往單純把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內含于專業(yè)教育中的做法,充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性,高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性,積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展營造更加良好的環(huán)境,安排專門的資金和政策投入,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正落實落地,自上而下地營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的正向氛圍,引導廣大學生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校中的育人作用和功能得到有效發(fā)揮。同時,高校也要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合,借助于專業(yè)教育的發(fā)展,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展營造更好的內外部環(huán)境。
(二)理論現(xiàn)實結合:發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的育人功能
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐導向的教育理念和模式。與現(xiàn)有專業(yè)教育所不同,其更強調知識的實際運用性和理論的實踐性,對實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力的提升具有重要作用,對實現(xiàn)經(jīng)濟高質量發(fā)展的目標具有重大推動作用。因而,在高質量發(fā)展導向下,高校更要將其全面融入課堂教學體系,充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐育人功能,身體力行,從根本上扭轉以往知識教育至上的教育內容呈現(xiàn),在做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎知識內容的設計基礎上走出校園,始終與最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為伍,將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生動整合到教育內容中,進而引發(fā)學生更多的思考和實踐,徹底改變以往知識教育的教育內容呈現(xiàn),并將實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗向學生傳授,讓學生在與教育內容的深度互動中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與現(xiàn)實的結合,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力[4]。
(三)健全勞動素養(yǎng)評價制度
將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系,制定評價標準,建立激勵機制,組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動,全面客觀記錄課內外勞動過程和結果,加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。建立公示、審核制度,確保記錄真實可靠。把勞動素養(yǎng)評價結果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內容,作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù),作為高一級學校錄取的重要參考或依據(jù)。
三、結束語
高質量發(fā)展的水平對應于人民日益增長的對美好生活需要的滿足程度。高質量發(fā)展需要高質量就業(yè),大學生就業(yè)質量的高低對高質量發(fā)展具有重要影響。從目前來看,高校致力于提高大學生就業(yè)質量,是積極推動經(jīng)濟高質量發(fā)展的現(xiàn)實表現(xiàn)。在高質量發(fā)展背景下,對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性進行研究,有助于更好地為高校大學生就業(yè)質量的提高提供現(xiàn)實路徑[5]。
參考文獻:
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★ 重慶市深化教育領域綜合改革第六批試點項目《新時代大學生勞動教育“6+5+4”模式試點》