初中美術(shù)教學途徑探索

鄧寧

摘?要：美術(shù)活動可分為欣賞和創(chuàng)作兩大類。欣賞活動需要調(diào)動學生多種感觀，獲得情感上的觸動與共鳴;而創(chuàng)作活動則需要學生做好素材積累、收集與運用工作，還要進行構(gòu)圖設計、色彩搭配等活動，對學生要求較高。但是在實際教學中，學生理論知識不扎實、學術(shù)術(shù)語積累不足且不會使用，教師忽視學生學習過程，教學與實際生活相脫離等問題讓美術(shù)教學活動陷入了困境，亟待改善?；诖?，本文以初中美術(shù)課程為例，嘗試探索課堂教學有效手段，以期能改善教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學途徑;教學困境

自從擔任初中美術(shù)教師后，筆者認識到了美術(shù)學科的重要性——它能陶冶學生情操，健全學生人格、提升學生創(chuàng)造力和審美力，符合素質(zhì)教育教學目標，與之前相比，地位有所提升，教學投入也逐年增加，教學效率大幅度提升，值得肯定，但不可忽視的是教學中依然存在的問題，為此筆者發(fā)揮教學素養(yǎng)，更新教學理念，創(chuàng)新教法，終有所獲，具體如下所示。

一、依托教材，找準美術(shù)教學方向

雖說過度依賴教材，偏重理論傳授是教學中普遍存在的問題之一，但筆者認為教材是教師教學的重要依據(jù)，也是傳授知識的重要載體，為教學活動指明了方向，不可忽視。為此筆者提出了自己的建議：重視教材文本，發(fā)揮教材應有的價值，找準教學方向，向著正確的方向大步前進。

如，在學習《藝術(shù)表現(xiàn)的新探索》這一課內(nèi)容時，筆者認真研讀了教材，明確了教學重難點并在此基礎上制定了教學目標：以野獸派為突破口，學會欣賞西方現(xiàn)代繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式與特點，開拓學生眼界，陶冶學生審美情操，找準了教學方向。當然，課堂教學活動也圍繞教材文本展開，避免教學方向跑偏。學到《傳統(tǒng)紋樣》這一課內(nèi)容時，師生們借助教材才能確定傳統(tǒng)紋樣的形式、特點以及制作步驟，習得了新知識。

在教學實踐活動中，教師依然將文本作為教學活動的重要依據(jù)并充分發(fā)揮了其價值：研讀教材，實施教學，確定教學方向等等，促進了美術(shù)教學發(fā)展。

二、重視過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教學是一門藝術(shù)，學習是一個過程，這就需要教師巧用教學手段，提升教學效率，還需要教師正確認識教與學的本質(zhì)，重視結(jié)果的同時重視教與學的過程，發(fā)現(xiàn)自身與學生存在的短板，肯定自身與學生取得的進步，實現(xiàn)師與生的雙贏。為此筆者提出了自己的建議：教師要改善唯成績論這一舊有觀念，重視學生習得知識、接納知識、消化知識的過程，不斷提升自我，創(chuàng)新自我來培育學生創(chuàng)新意識，做好美術(shù)教學工作。

學習《質(zhì)樸的貴州苗族剪紙》這一課內(nèi)容時，為了激發(fā)學生學習興致，筆者創(chuàng)新了教法，引進了新穎的教學形式，如組織學生自讀，即讓學生自己閱讀教材文本，了解本課教學重難點;提供制作道具和素材，讓學生在實踐中習得剪紙技藝;鼓勵學生創(chuàng)新，突破舊有剪紙技藝的束縛，剪出新的圖案，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。整個過程中，筆者重視學生自學活動中取得的進步，肯定了學生在學習中的付出。學到《巧手編織》這一課內(nèi)容時，有的同學們不滿于教材文本上展示的編制技術(shù)和教師傳授的編制經(jīng)驗，利用課余時間向他人請教或上網(wǎng)學習教程，學會了新的編制技藝，并在練習的時候嘗試技巧的融會貫通，取得了巨大的進步，受到了筆者的表揚。

在教學實踐過程中，教師重視學生完成教學目標的效率，更為關(guān)注學生在學習中的各種表現(xiàn)，尤其是創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，為教師同仁們提供了借鑒。

三、聯(lián)系生活，凸顯學科實用價值

對學生來講，美術(shù)課堂應該是豐富多彩的、創(chuàng)意無限的、自由自在的，但實際卻是枯燥乏味的、沉悶無聊的甚至是毫無用處的，究其原因是因為美術(shù)學科脫離了實際，熱衷于技法的傳授，還將競賽得獎作為評估學生學習效果的標準，讓學生壓力劇增，喪失了學習的樂趣。其實，美術(shù)雖說是一門藝術(shù)，但也來源于生活，與生活息息相關(guān)，如，服裝設計、室內(nèi)設計、橋梁建筑、彩筆涂鴉、手工制作等，都融入了美術(shù)因素?；诖?，筆者提出了自己的建議：師生要關(guān)注生活，找到美術(shù)學科與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，學習美術(shù)知識，用于生活實踐，凸顯學科教學實用性價值。

如，在學習《產(chǎn)品包裝設計》這一課內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設了一個教學情境：假如某公司邀請你為他們的牙膏產(chǎn)品設計包裝，你會怎么辦呢？引發(fā)學生思考的同時也與生活建立起了聯(lián)系，凸顯了學科教學的實用性價值。學到《插花藝術(shù)》這一課內(nèi)容時，花本身就含有濃郁的生活氣息，因此筆者設計了實踐活動，讓孩子們大膽創(chuàng)新，將設計好的作品拿回家，裝飾自己的家。在教學實踐活動中，教師在生活與美術(shù)教學工作之間建立起了橋梁，或創(chuàng)設生活化教學情境或者設計實踐活動，有意識、有目的地凸顯學科教學的實用性價值，推動了美術(shù)教學工作發(fā)展。

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)了初中美術(shù)教學中存在的問題并提出了針對性的改善建議，如上所示，以期用好美術(shù)教材，找準教學方向;能剔除教學功利性，培育學生創(chuàng)新意識;能凸顯美術(shù)教學實用性，激發(fā)學生學習興致等等，最終提升美術(shù)教學質(zhì)量。

參考文獻：

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