分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

康萍

摘?要：兩極分化現(xiàn)象在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中屢見不鮮，因?qū)W生個(gè)性能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，致使初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期要求。而在新課程理念背景下，學(xué)生的主體性愈發(fā)凸顯，如何保證學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，已然成為數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，借助分層教學(xué)來轉(zhuǎn)變當(dāng)前數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，以期促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績的提升。

關(guān)鍵詞：小組劃分;分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師難以做到對(duì)全體學(xué)生的兼顧，通常情況下，依據(jù)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的分析進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制。正因此，為轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)這一現(xiàn)狀，教師開始重視對(duì)教學(xué)觀念及其模式的轉(zhuǎn)變，而恰逢分層教學(xué)模式的盛行，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變提供支撐，通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，依據(jù)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定針對(duì)性的教學(xué)方案，確保不同層次學(xué)生達(dá)成不同層次目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生朝著個(gè)性化、全面化的方向不斷發(fā)展。

一、各層次小組劃分

為保證分層教學(xué)模式的實(shí)施發(fā)揮最大效用，需在教學(xué)實(shí)施前依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同層次組別的劃分。具體分組時(shí)，教師需重視對(duì)以下幾點(diǎn)的把控：（1）基礎(chǔ)性把握。不同小組的劃分必須以學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等方面的掌為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行A組、B組、C組的劃分，其中C組納入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生;B組納入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度一般的學(xué)生;而A組則分配學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，保證各層次小組劃分的合理性。（2）關(guān)注接受性。授課期間教師需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的不同層次劃分，為不同層次學(xué)生制定契合自身學(xué)習(xí)需求的策略與目標(biāo)，并做到對(duì)學(xué)生課堂狀態(tài)的實(shí)時(shí)跟蹤。（3）動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)生層次劃分后并非固定不變，需要依據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握及其能力變化進(jìn)行不同層次的調(diào)整，如，按照單元測(cè)試、期中測(cè)試成績來調(diào)整學(xué)生分組，起到激勵(lì)低層次學(xué)生、鞭撻高層次學(xué)生的作用，為初中教學(xué)營造良性競爭氛圍[1]。

二、層次性目標(biāo)劃分

教學(xué)目標(biāo)制定是否合理與學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果之間存在直接聯(lián)系，所以教師需在授課前依據(jù)不同層次學(xué)生基礎(chǔ)制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，確保各層次目標(biāo)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平相契合，能夠幫助不同層次學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。具體教學(xué)期間，教師可以通過分層備課來保證分層教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理區(qū)分。如，在開展《二次函數(shù)》教學(xué)時(shí)，教師可基于整體教學(xué)情況確定共同目標(biāo)，即根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行二次函數(shù)關(guān)系式的轉(zhuǎn)變，并正確獲取自變量的取值范圍。其次，再依據(jù)不同層次學(xué)生掌握情況進(jìn)行層次目標(biāo)的劃分，如，C組學(xué)生目標(biāo)為二次函數(shù)概念的掌握;B組為二次函數(shù)關(guān)系式、概念的掌握;A組為二次函數(shù)的靈活應(yīng)用。同時(shí)，教學(xué)期間教師可以視學(xué)生掌握情況讓不同小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)。

三、層次性課堂提問

數(shù)學(xué)教學(xué)能否取得預(yù)期的成效，受到學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的直接影響。只有讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參數(shù)到課堂教學(xué)中，才能發(fā)揮出分層教學(xué)的最大效用。而課堂提問的實(shí)施，不僅能夠幫助教師掌握學(xué)生在課堂期間的知識(shí)掌握情況，亦可以起到課堂氛圍活躍的作用。所以教學(xué)期間教師可依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，提問不同的問題，如，針對(duì)基礎(chǔ)性問題可以讓C、B小組進(jìn)行探究并回答，而針對(duì)A組，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的一題多解，通過自主探究、小組合作的方式進(jìn)行答案的發(fā)掘[2]。同時(shí)，教師需為C組學(xué)生予以針對(duì)性輔導(dǎo)，保證問題提出的合理性與針對(duì)性，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)問題的掌握。例如題目為：扇形OAB的圓心角為60°，動(dòng)點(diǎn)P存在與扇形弧AB上，且過點(diǎn)P進(jìn)行學(xué)OB、OA的分別做垂線，垂足分別為E、F?，F(xiàn)已知條件為OA=OB=1，X等于PE，Y等于PF。此問題教師可為不同分組學(xué)生提出針對(duì)性問題，如為C組學(xué)生布置任務(wù)：“X+Y的取值范圍是多少？”;為B組學(xué)生設(shè)置問題：“弧AB1/3位置為P點(diǎn)，X+Y的值是多少？”;A組學(xué)生可設(shè)置為問題：“PA在X=3y時(shí)的長度是多少？”

四、層次性課堂練習(xí)

課堂練習(xí)作為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑之一，能夠幫助學(xué)生促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，也是教師考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的重要手段。所以，在開展分層教學(xué)時(shí)，教師可以在秉持標(biāo)準(zhǔn)一致、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的原則下，為不同層次小組布置多元化數(shù)學(xué)練習(xí)題，保證其練習(xí)題的設(shè)置由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，避免出現(xiàn)因練習(xí)題過難導(dǎo)致學(xué)生無法理解的現(xiàn)象。

結(jié)束語：

不同于常規(guī)教育手段的應(yīng)用，分層教學(xué)的實(shí)施可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中無法全面兼顧學(xué)生的弊端，保證各層次學(xué)生得到一定的提升與發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的開展與學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求相契合。

參考文獻(xiàn)：

[1]于國雄. 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 考試周刊，2018，000（028）：100.

[2]法鵬. 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2019，000（023）：1-1.