對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的反思及微改革模式的探討

何蓉 文偉

【摘要】近年來的高考英語(yǔ)變革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育提出了新的要求，促使高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行調(diào)整，高校教師從教法和學(xué)法上進(jìn)行新的嘗試。然而，這種改革一定要遵循社會(huì)發(fā)展的自有規(guī)律，立足于現(xiàn)有的資源和已有的經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行改革。本文對(duì)現(xiàn)有改革模式進(jìn)行了分析，指出了大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)有的改革所存在的問題，并且提出了大學(xué)英語(yǔ)微改革模式，指出改革要遵循漸進(jìn)性、科學(xué)性和可行性原則。此文也可以作為一般性的教學(xué)改革的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ)變革;大學(xué)英語(yǔ);教法和學(xué)法改革;微改革

【作者簡(jiǎn)介】何蓉（1984.09-），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，湖南工業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐，文化翻譯學(xué)等;文偉（1985.03-），男，漢族，湖南益陽(yáng)人，湖南工業(yè)大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：凝聚態(tài)中量子信息和量子計(jì)算基礎(chǔ)性研究、原子分子學(xué)中的量子相變等。

【基金項(xiàng)目】2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高考英語(yǔ)變革下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)微改革模式的探索和研究》（項(xiàng)目編號(hào)：491號(hào)）。

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）在深化教育領(lǐng)域的綜合改革中提到，外語(yǔ)等科目建議實(shí)行社會(huì)化考試，并且一年多考。自從《決定》發(fā)布以來，一石激起千層浪，各省、直轄市紛紛頒布出臺(tái)高考改革方法，圍繞英語(yǔ)改革的呼聲也越來越高。

從國(guó)家層面上講，此《決定》是從宏觀視角上引導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革方向，是幫助當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出困境的一種有益的嘗試，也是讓中學(xué)英語(yǔ)教育通過考核方式的改變重塑定位，讓英語(yǔ)學(xué)科突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用、回歸其工具性的本位，讓教師按照語(yǔ)言的內(nèi)在屬性去教授英語(yǔ)，讓學(xué)生按照語(yǔ)言的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要宏觀引導(dǎo)措施。然而，對(duì)它的解讀普遍存在不實(shí)之處，或者過分地夸大《決定》在英語(yǔ)教學(xué)模式上的影響，認(rèn)為其從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式;或者過分抵觸《決定》在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的作用，覺得這次改變是國(guó)家去英語(yǔ)化的一個(gè)過程，英語(yǔ)課程將會(huì)變得越來越無足輕重，認(rèn)為它會(huì)完全改變英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量和教師的工作量，改變英語(yǔ)原有的地位。這些不實(shí)解讀在個(gè)人層面上引起諸多的猜測(cè)，很多教師和學(xué)生對(duì)這次《決定》所帶來的改變感到焦慮，對(duì)個(gè)人在變革下的定位感到迷茫。這種焦慮和迷茫不僅僅存在于中學(xué)教師和學(xué)生當(dāng)中，也存在于各高校英語(yǔ)教師之中。

作為高中英語(yǔ)教學(xué)的繼承和提高課程——大學(xué)英語(yǔ)來說，其受高考改革帶來的影響是很大的。為了應(yīng)對(duì)高考英語(yǔ)改革帶來的影響，各高校紛紛制訂相應(yīng)的措施，出臺(tái)英語(yǔ)改革方案或意見。在出臺(tái)的這些方案和意見中，存在著很多問題，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，效果不顯著。

一、全盤否認(rèn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，為改革而改革

從1982年，高等學(xué)校公共英語(yǔ)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流《紀(jì)要》頒布以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過了三十多個(gè)春秋了，在這三十多年來，大學(xué)英語(yǔ)在國(guó)家人才國(guó)際化進(jìn)程中做出了重大的貢獻(xiàn)。然而，現(xiàn)如今，幾乎所有的改革方案必定要陳述傳統(tǒng)之弊，盛贊改革之利。仿佛改革是解決所有問題的良藥，而存在三十多年來的英語(yǔ)教學(xué)模式仿佛一夜之間成為阻礙社會(huì)發(fā)展的最大的元兇，成為眾矢之的。

誠(chéng)然，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多的問題，比如，投入高，產(chǎn)出少，重應(yīng)試，輕應(yīng)用，強(qiáng)聽寫，弱口語(yǔ)……但是這些問題不是一朝一夕形成的，也不是一朝一夕就能改變的，它是在社會(huì)的功利性發(fā)展大環(huán)境以及應(yīng)試教育小環(huán)境下積累起來的，也是無數(shù)前人聰明才智的結(jié)晶，我們不能把發(fā)展中遇到的所有問題都?xì)w結(jié)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式導(dǎo)致的。相比之下，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)推動(dòng)國(guó)家人才國(guó)際化進(jìn)程起到了極大的作用，它在調(diào)節(jié)個(gè)人知識(shí)水平構(gòu)成和社會(huì)功利化發(fā)展平衡上起到了重要的作用。我們不應(yīng)該一味地去否定傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，也不應(yīng)該過分地夸大尚未實(shí)踐的改革方案。

二、改革手段方法簡(jiǎn)單粗暴，不切實(shí)際地縮短課時(shí)

在現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)改革方案中，幾乎所有的高校都把縮減課時(shí)作為改革的一個(gè)重要步驟。對(duì)于一些以課時(shí)量為主要工作量的高校，這種改變意味著有些教師的工作量將無法完成，甚至有些教師的崗位將保不住，因此教師們?nèi)诵幕袒蹋瑖?yán)重影響了教師的教學(xué)積極性。

課時(shí)量不是不可以縮減，但是一定要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行。對(duì)于一些招生生源不太好的學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)本來就很難教，如果不切實(shí)際地削減課程，會(huì)使得教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來更加不理想。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的定位不清晰，改革目標(biāo)不明確

高校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程有兩方面的定位，一方面是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù);另一方面， 是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、 國(guó)際交流、 繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。這兩個(gè)方面的定位分別是從國(guó)家層面和個(gè)人層面來闡釋的。對(duì)于高校學(xué)生來說，我們不應(yīng)該以國(guó)家層面的定位去要求學(xué)生，來制訂學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo);而對(duì)于高校方案制訂者來說，我們不應(yīng)該以學(xué)生個(gè)人發(fā)展去遷就我們的定位，影響、限制方案的制訂。另外，尤其重要的是，對(duì)于高校教師來說，要兼顧大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)人定位和社會(huì)定位，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，既要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又要注重他們整體水平的提高。

個(gè)人扮演的角色不同，其參與大學(xué)英語(yǔ)課程的定位也不同。但是幾乎所有的改革都是從單方面定位上去改革教學(xué)手段，調(diào)整評(píng)價(jià)體系，重建師資隊(duì)伍。這樣一來，改革的結(jié)果，或者是目標(biāo)太宏偉，對(duì)教師要求太高，且難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改革難以落地;或者太遷就學(xué)生，對(duì)教師要求太苛刻，打擊了教師教學(xué)的積極性，改革效果不理想。

四、人才建設(shè)缺乏持續(xù)性，重人才引進(jìn)不重人才培養(yǎng)，難以持久

現(xiàn)在談發(fā)展，必談改革;談改革，必談人才;談人才，必談引進(jìn)。幾乎所有的改革都把人才引進(jìn)作為改革方案中最主要、最重要的一個(gè)手段。誠(chéng)然，引進(jìn)人才可以減少人才培養(yǎng)過程中的資金、時(shí)間等方面的投入。一般來說，引進(jìn)的人才由于具有較廣的見識(shí)，能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)和科研帶來新的思維、新的氣息和新的觀念。但是，人才引進(jìn)并非萬能藥，它無法解決所有的問題。我們除了要引入人才之外，讓人才人盡其才、才盡其用，充分發(fā)揮人才的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)也是改革必須要重視的一方面。另外，除了對(duì)人才引進(jìn)之外，如何利用已有的人才，整合已有的人才資源更是人才建設(shè)的重中之重。

筆者認(rèn)為改革一定要循序漸進(jìn)，一定要遵循社會(huì)發(fā)展的自有規(guī)律，一定要尊重人的自在發(fā)展。我們不能否認(rèn)三十多年傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)人才方面的經(jīng)驗(yàn)和成功，不能為了改革而去改革。如果我們不加區(qū)分改革的利弊和優(yōu)劣，就算改革的初衷再好，也會(huì)演化為一場(chǎng)鬧劇。探索如何在當(dāng)前制度最少的改動(dòng)下，減少改革的阻力，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的最大作用才是當(dāng)代英語(yǔ)改革的當(dāng)務(wù)之急。

微改革是針對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)改革的不足所提出來的解決方案。它立足于現(xiàn)實(shí)資源條件，從最優(yōu)化角度出發(fā)，尋找一條最優(yōu)化的改革路徑，以指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)改革。需要注意的是，微改革并非不改革，也不是微小的改動(dòng)，而是在改革過程中講究策略和方法，循序漸進(jìn)，根據(jù)每一步產(chǎn)生的效果及時(shí)調(diào)整改革手段，從而在有限的資源條件下達(dá)到最佳的改革效果。改革需要具備連續(xù)性，不能造成人才的斷層和資源的浪費(fèi);改革需要立足基礎(chǔ)條件，要有各自的特性和特色，不能照貓畫虎，也不能趕時(shí)髦;改革更需要科學(xué)化、模型化和定量化，不能意氣用事，更不能把改革帶入深潭。

微改革的核心就是“科學(xué)化、模型化和定量化”，其思路是“連續(xù)性和可控性”，其目標(biāo)是“最優(yōu)化”。微改革的主要任務(wù)有以下三點(diǎn)：

1. 微改革模型的構(gòu)造。古希臘著名的哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯，曾經(jīng)提到“萬物皆數(shù)”。歷史上很多看上去是人類社會(huì)規(guī)律性的學(xué)科，最后都變成自然科學(xué)學(xué)科的分支，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)，等等。通過精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)分析，能夠描述其內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)律。對(duì)于微改革來說也一樣，它也可以用數(shù)學(xué)模型來描述。改革是人和人、人和社會(huì)環(huán)境的交互過程。我們需要做的是把這些交互過程數(shù)學(xué)化、模型化，用數(shù)據(jù)去說話，讓改革科學(xué)化。

2. 外界刺激因素的分解。一個(gè)狀態(tài)的演化除了內(nèi)因之外，還要有外因的刺激。對(duì)于改革來說，內(nèi)因不外乎教師自我水平的增減、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度強(qiáng)弱的變化。內(nèi)因在一定程度上是個(gè)別的變化，個(gè)別的變化具有隨機(jī)性和不可控性，但是，在外因的刺激下，個(gè)別的變化有可能出現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，從而使得內(nèi)因出現(xiàn)極大的增強(qiáng)，而導(dǎo)致事物發(fā)生質(zhì)的改變。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也是同樣的道理。個(gè)別教師的個(gè)性發(fā)展和個(gè)別學(xué)生的興趣增強(qiáng)，不會(huì)改變整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，但是在適當(dāng)?shù)耐饨缫蛩氐拇碳は?，比如，?duì)一些教師的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么，這種個(gè)別變化就會(huì)變成協(xié)同變化，就會(huì)使改革起到杠桿的作用，四兩撥千斤。因此，我們非常有必要研究外界的刺激因素，研究哪些因素在哪些時(shí)刻會(huì)對(duì)改革產(chǎn)生正面的刺激作用，哪些因素在哪些時(shí)刻會(huì)產(chǎn)生負(fù)面、消極的作用。

3. 微改革最優(yōu)演化過程的分析。我們提出“微改革”中的“微”，意味著改革是可控的。我們通過外界刺激因素的分解，用外界微小的刺激去驅(qū)動(dòng)改革模型的演化，從改革的演化結(jié)果來及時(shí)調(diào)整下一步的微刺激。這是從定性的角度去理解微改革的優(yōu)化過程。從定量角度上理解，“微”意味著可以被微分，每一個(gè)步驟的結(jié)果都可以轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)微分的形式，從而建立數(shù)學(xué)的演化過程，再?gòu)臄?shù)學(xué)的角度去解析它最優(yōu)化的過程。

我們總結(jié)了高考英語(yǔ)變革下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要存在的問題，提出了微改革新模式。我們認(rèn)為改革不存在好壞，只存在適不適合、科不科學(xué)、有沒有效。微改革的核心就是“科學(xué)化、模型化和定量化”， 立足于現(xiàn)有的資源條件，從最優(yōu)化角度出發(fā)，尋找一條最經(jīng)濟(jì)、最有效的改革路徑，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。微改革模式作為一個(gè)科學(xué)的改革思路值得我們進(jìn)一步關(guān)注和研究。本項(xiàng)目得到了湖南省教改項(xiàng)目（湘教通〔2016〕400，第482和491號(hào)項(xiàng)目）的資助。

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