培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生語文學科良好預習習慣的研究

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生良好學習習慣的培養(yǎng)越來越受到學校和家長的重視。走讀生作為寄宿制學校的特殊群體，語文學科預習過程需要在家庭環(huán)境下進行，在缺少教師監(jiān)督和輔導的情況下，培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生語文學科良好預習習慣對提高學生學習質(zhì)量具有重要意義。本文將對農(nóng)村走讀生語文預習行為特殊性進行分析，探討走讀書預習習慣培養(yǎng)中存在的問題并提出相關(guān)培養(yǎng)策略，希望能夠為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;走讀生;預習習慣

預習是初中語文學科學習的重要學習方法，在語文課堂教學前對教學內(nèi)容進行閱讀，掌握教學基本內(nèi)容，以便能夠在課堂教學中發(fā)揮出主動性。在寄宿制初中，住宿生能夠在教師的監(jiān)督下合理安排預習時間，而走讀生需要在家庭環(huán)境中獨立完成課程預習，這對學生學習自覺性提出了重大挑戰(zhàn)。

1走讀生語文學科預習行為特殊性

我國農(nóng)村寄宿制初中學校從2001年開始興辦，其主要目的是為了解決農(nóng)村教育資源分散的問題，優(yōu)化農(nóng)村教學資源配置，提高教學質(zhì)量。寄宿制初中學校的創(chuàng)建將學生分成了住宿生和走讀生。走讀生是指所就讀的初中學校具有住宿條件，但是由于學生具有走讀條件，僅僅來學校上課和參與課外活動，而選擇不住校。與住宿生相比，走讀生語文課程預習過程需要在家完成，不能獲得教師的有效監(jiān)督和輔導，因此，培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生語文學科良好預習習慣對提高走讀生語文學習效果具有重要影響[1]。

2農(nóng)村初中走讀生語文學科預習習慣培養(yǎng)中存在的問題

2.1 走讀生自我監(jiān)控不到位

我國寄宿制初中學校主要集中在中西部農(nóng)村，這些地區(qū)經(jīng)濟水平不高，家長文化水平普遍低下，對學生家庭教育認知有限，輔導能力相對較差。有些農(nóng)村走讀生父母長期在外打工，家庭監(jiān)護職責主要由隔代長輩承擔，隔代長輩主要負責學生的日常起居，在學習方面給予的關(guān)心不到位。在缺少家長的有效監(jiān)督和輔導環(huán)境中，許多走讀生自我控制能力不足，從而影響到初中語文學科良好預習習慣形成。

2.2? 走讀生與住校生學習習慣差異加大

初中寄宿制學校中，走讀生的語文學科預習習慣主要依賴于自身的自律性，家庭給予的監(jiān)督和輔導十分有限，而初中語文學科預習是對語文課程逐漸加深理解的課前準備階段，具有較強的系統(tǒng)性。住宿生對語文課程預習是在學校完成，能夠獲得教師的監(jiān)督和指導。走讀生和住宿生在語文學科預習中所處的環(huán)境不同，造成學習習慣的差異化，久而久之將拉大兩者學習效果的差距，進而影響到走讀生語文學科學習積極性。

3培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生語文學科良好預習習慣的策略

3.1? 加強與走讀生家長的溝通合作

（1）建立家校溝通平臺

要培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生語文學科良好預習習慣，需要加強初中在校教育與家庭教育的合作，增進教師與家長教學方面的相互溝通，構(gòu)建家校交流平臺。教師需要讓家長清楚學生需要完成的語文學科預習任務，加強對學生的監(jiān)督，幫助學生合理規(guī)劃家庭學習時間，為學生提供良好的預習環(huán)境。同時，通過教師與家長之間的溝通和交流，讓家長掌握基本的教育方法，形成家校合力，從而培養(yǎng)學生語文學科良好預習習慣[2]。

（2）加強教學信息反饋

教師與家長之間需要建立起默契的合作關(guān)系，樹立共同的教育目標。教師需要結(jié)合學生的語文學科學習表現(xiàn)和存在的不足與學生家長進行交流，認真分析對學生學習效果構(gòu)成影響的不利因素，共同探討解決辦法。通過學校和家長的共同努力，提高學生語文學科預習的獨立性和自覺性，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。

3.2? 培養(yǎng)走讀生語文學習興趣

農(nóng)村初中學校語文教學中，教師需要對走讀生的預習效果給予更密切的關(guān)注，積極發(fā)現(xiàn)走讀生在語文學科預習中取得的進步，清楚走讀生預習階段存在的不足。在教學中，教師要充分認識學生的主體教學地位的作用，多采取鼓勵和贊揚的方式對走讀生預習效果加以評價，幫助走讀生建立自信心，提高走讀生成就感，從而培養(yǎng)走讀生語文學習興趣，養(yǎng)成良好的預習習慣。

3.2 合理安排語文預習任務

（1）制定課前預習任務

要培養(yǎng)初中學校走讀生語文學科良好的預習習慣，教師需要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容制定課前預習任務，設(shè)置幾個與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，引導學生對語文課文進行分析，從而提高走讀生課前預習效率，促進學生良好預習習慣養(yǎng)成。

（2）加強預習效果檢查

要培養(yǎng)走讀生語文學科良好預習習慣，不僅要結(jié)合學生自身特點和學習能力設(shè)置合理的預習任務，還需要針對預習任務及時檢查，結(jié)合走讀生任務完成情況對學生學習態(tài)度和預習效果進行判斷，分析學生取得的進步和存在的不足，從而采取有效的引導，讓學生能夠揚長避短，提高預習效果。

（3）增進師生溝通交流

教師要掌握學生正確看待走讀生語文學科預習中存在的問題，主動與走讀生進行溝通和交流，結(jié)合預習效果存在的不足，分析問題產(chǎn)生的原因。對家庭學習環(huán)境帶來的影響，教師需要與家長作進一步了解和溝通，努力為學生課程預習營造良好氛圍;對學生預習方法中存在的問題，教師需要結(jié)合學生學習能力加以指導。通過交流和溝通，能夠讓走讀生體會到教師對自己的關(guān)心與呵護，進而提高語文學科預習主動性。

（4）教會學生預習方法

初中學校走讀生語文學科預習習慣培養(yǎng)中，教師需要指導學生掌握正確的預習方法。

首先，教師要指導學生養(yǎng)成運用工具書的習慣。工具書應用熟練程度決定了學生自主學習能力水平，能夠有助于學生對字、詞和語句全面理解。尤其在古文預習中，通過工具書的應用，能夠有助于學生對一詞多義情況理解和掌握，讓語文知識更加系統(tǒng)。

其次，要培養(yǎng)走讀生做預習筆記習慣。預習筆記記錄過程是對知識加深理解過程，也是生字和生詞熟悉過程。同時，預習筆記也能夠作為教師檢查學生預習情況的文字記錄。另外，通過預習筆記的記錄，能夠讓學生通過課上學習，認識到自己預習中思維方式存在的偏差，進而在以后的預習中加以規(guī)避[3]。

結(jié)束語：

初中語文學科預習習慣培養(yǎng)并非短時間能夠受到良好成效，需要通過教師和家長共同努力，在家庭教育中，家長加強學生預習行為監(jiān)督和指導，教師需要完善預習任務考核評價，幫助學生合理規(guī)劃學習時間，掌握合理的學習方法，逐漸培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

參考文獻：

[1]祁發(fā)元. 農(nóng)村初中學生語文學習習慣未形成的原因及培養(yǎng)策略[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2013， 7（23）.

[2]趙潔梅. 淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村中學生自覺預習課文的習慣[J]. 課外語文（7）：32-32.

備注：本文系廊坊市教育科學“十二五”立項課題《培養(yǎng)農(nóng)村初中走讀生良好預習習慣的研究》（主持人：劉喜旺，課題編號：142118）的階段性研究成果。