思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的有效性應(yīng)用策略

【摘要】思維導(dǎo)圖以直觀、快捷、圖文并茂等特點出現(xiàn)在人們的眼前，若是英語教師能夠加以運用，不僅能夠激發(fā)學生的形象思維能力，還能調(diào)動學生的英語興趣，這對初中英語詞匯教學來說有利無害。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學;應(yīng)用策略

【作者簡介】方綠（1977.10-），女，漢族，廣西邕寧人，廣西南寧市第十九中學，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量更是學好英語的前提。在初中英語詞匯教學中，教師應(yīng)該積極地運用思維導(dǎo)圖教學方式，改善應(yīng)試教育中的不足，提高學生的詞匯量，強化學生的記憶力、認知力和對詞匯的運用能力，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

一、思維導(dǎo)圖的繪制過程

思維導(dǎo)圖的繪制，首先需要明確導(dǎo)圖中需要的所有要素，其中包括起點和分節(jié)點的重點是什么，連接每個部分的線條、顏色，代表的圖形是什么，只有明確要素才能繪制出完美的思維導(dǎo)圖。以初中英語詞匯教學為例，教師在制作思維導(dǎo)圖前需要知道導(dǎo)圖的最終目的，包括區(qū)別詞匯近義詞的區(qū)別，記憶新單詞等。在確定了目的之后，便可開始進行選擇起始的關(guān)鍵詞，再建立分節(jié)點并加以延伸，根據(jù)不同單詞之間的邏輯關(guān)系，將其用線條進行連接。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的積極作用

1. 有利于提高學生的學習效率。思維導(dǎo)圖具有一定的發(fā)散性。教師若是能夠合理的借助思維導(dǎo)圖，讓學生建立屬于自己的知識體系，對學生學習英語詞匯必能有所幫助。當學生建立了知識體系后，在學習新的知識時，便只需要根據(jù)規(guī)律將已經(jīng)形成的框架進行完善便可。同時，當學生了解詞匯之間的關(guān)系后，還能加強自學的能力，這在寫作與閱讀的練習中有非常顯著的體現(xiàn)。

2. 有利于激發(fā)學生的英語學習興趣。當前初中英語詞匯教學中，有些教師深受應(yīng)試教育的影響，所采取的教學方式依舊是“機械式”“填鴨式”等，只知道一味地讓學生死記硬背，導(dǎo)致學生在學習英語的過程中非常的煎熬，學習效率不佳?；诖耍處熜枰淖兘虒W手段，積極運用思維導(dǎo)圖，這樣才能幫助學生提高學習效率，激發(fā)學生的英語學習興趣，拉近師生之間的關(guān)系。初中學生正是心理趨于成熟的關(guān)鍵期，開始有了自己的思維方式，對新鮮事物都充滿著好奇心和新鮮感，而思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學方式，其特性剛好可以激發(fā)初中生的好奇心和新鮮感，這種繪聲繪色的教學方式，不但能夠吸引學生的注意力，還能降低傳統(tǒng)教學帶來的弊端，將枯燥乏味的課堂變得生動有趣，讓學生能夠更好更快地掌握知識。

3. 有利于拉近師生之間的關(guān)系。教師可以將思維導(dǎo)圖的設(shè)計和繪制交給學生，讓學生通過小組協(xié)作的方式進行實踐，并在課堂中進行展示，隨后教師和學生可以一起進行挑選、評價，選出最優(yōu)秀的作品。之后，教師再根據(jù)作品中不足的地方進行完善和補充，加深與學生之間的交流。這種方式相比于傳統(tǒng)教育，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，還加強了師生之間的情感交流。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的有效應(yīng)用策略

1. 運用思維導(dǎo)圖學習英語新詞匯。在以往初中英語詞匯學習中，教師的關(guān)注點往往都在知識的講解上，對于語句、語調(diào)的轉(zhuǎn)換并沒有非常在意，教學的手段也非常的單調(diào)，使學生只能被動地接受知識，死記硬背的進行英語詞匯的學習。若是學生長期處在這樣的教學環(huán)境下，會很快失去對學習英語的興趣，產(chǎn)生消極情緒。初中英語課中，基本上每節(jié)課都會出現(xiàn)新的知識點和新的詞匯，因此，為了能夠幫助學生加強對詞匯的學習，便可結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，加深學生的記憶。教師在進行詞匯教學講解時，需要注意詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，這樣才能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生可以根據(jù)自己的邏輯思維進行詞匯的學習并分類，進而自主地制作出適合自己的思維導(dǎo)圖。

例如教學My classmates這課時，學生在初次接觸的時候會將“My classmates”直接翻譯成“我的同學”，但是在這個句式里的“classmate”是在“classmate”后面加上“s”用來表示復(fù)數(shù)，這是因為不可能只有一位同學。

那么在平時的口語或?qū)懽髦?，我們?nèi)绾稳ッ枋鑫业耐瑢W呢，教師就可以設(shè)計出一個思維導(dǎo)圖，然后用思維導(dǎo)圖的形式給出一些關(guān)鍵詞，讓學生聯(lián)想記憶，組織語句。學生可以通過這些關(guān)鍵詞聯(lián)想到自己的思維導(dǎo)圖，進而發(fā)散自己的邏輯思維，將詞匯融會貫通，豐富自身英語的詞匯量和語句量。

2. 運用思維導(dǎo)圖進行單詞的整理分類。學生在初次學習初中英語時，會發(fā)現(xiàn)初中英語的詞匯量遠遠多于小學。在學生的不斷學習中，單詞也會越來越多，若是學生不能對所學的單詞進行一個整理和分類的話，便會出現(xiàn)對一些比較復(fù)雜且范圍涉及較廣的詞匯產(chǎn)生混淆，進而導(dǎo)致遺忘。因此，教師在運用思維導(dǎo)圖進行英語詞匯教學的時候，便可通過思維導(dǎo)圖讓學生能夠比較快速地分辨一些容易混淆和不容易記住的詞匯。當然，教師也可以先將詞匯進行一個分類，進而讓學生運用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞。

例如“My family”這一課的學習中，就有“father”“mother”“me”“brother”“sister”“aunt”等幾個比較重要的核心詞匯，教師可以根據(jù)這些詞匯先將其進行分類，做成思維導(dǎo)圖的形式，如圖所示，之后讓學生進行思考、分析，了解每個詞匯的不同意思和類型，再建立屬于自己的詞匯庫。通過這樣的方式，不僅可以減輕學生對詞匯記憶的壓力，還能使學生學會正確的分類方式，加強自身的詞匯掌握能力。

3. 運用思維導(dǎo)圖加強學生的記憶能力。初中英語教師在進行教學時，可以通過布置課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖對本節(jié)課進行總結(jié)，讓學生在制作圖的過程中，可以回顧本節(jié)課的知識要點以及從中檢驗出自己對本節(jié)課知識的掌握情況，查缺補漏。另外，還能通過對核心詞匯的拓展，讓學生進一步加深對詞匯的記憶，完善自身的英語知識體系。比如，在英語教學中，同一個英語單詞可能存在不同的詞性，表達不同的詞意，而不同的單詞又可能表示同一個英文單詞，還有的英文單詞，加上前后綴，就變成了完全不同的詞性。比如，arm可以延伸出farm、army，ank可以延伸出thank、bank、rank等，通過這種思維導(dǎo)圖的模式強化單詞的詞量和記憶，讓學生學起來更加輕松。

學生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，不僅擁有了對詞匯的長久記憶，還提高了學習效率和英語成績。

四、結(jié)語

綜上所述，可以看出教師采取思維導(dǎo)圖的教學手段對學生的英語詞匯學習幫助是非常大的，不僅幫助學生加深對詞匯的掌握，還能很好地區(qū)分出類似的詞匯。所以，在日后的初中英語教學中，教師需要積極主動的完善教學手段，努力探索，制定出更好的思維導(dǎo)圖教學方式，從而提高英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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