合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)教育一直貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)乃至到成人教育。因此，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)引起充分的重視，為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展做出努力。本文以合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為例積極展開(kāi)討論，并為其開(kāi)展提出措施。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式;中職英語(yǔ);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】周坤（1974.5.23-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校，高級(jí)講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中職英語(yǔ)教學(xué)是延續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否提升，學(xué)生學(xué)習(xí)水平能否提升，很大程度上依賴學(xué)生有沒(méi)有在之前打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。而中職招生的復(fù)雜性，導(dǎo)致許多中學(xué)生的英語(yǔ)背景存在極大的差異，有些學(xué)生能夠較好地接受完英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育，因而英語(yǔ)水平不錯(cuò);大部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中失去了興趣，甚至有一些反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今中職學(xué)校的英語(yǔ)教育水平普遍不高，因?yàn)榻處煹淖陨硭刭|(zhì)本身不高，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)把握不準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)了較為枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂，因而學(xué)生注意力不集中。由于教師并未創(chuàng)設(shè)較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生并未在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)到精彩真實(shí)的東西，這就造成了教師投入了精力，而學(xué)生未見(jiàn)進(jìn)步的現(xiàn)象。

二、在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式的意義

在中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多好處。第一，從中職英語(yǔ)教學(xué)課堂來(lái)看，合作學(xué)習(xí)模式作為新的教學(xué)模式引入，徹底改變了目前傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，即英語(yǔ)教師通過(guò)灌輸式地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生則死記硬背知識(shí)點(diǎn)的模式，這一模式導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的普遍現(xiàn)象。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地讓學(xué)生更加輕松活躍地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，還能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的交流水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，合作學(xué)習(xí)引入到中職英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑為英語(yǔ)課堂引入了新的教育理念，能夠促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，讓教師在課堂上重新定位自己的角色，從而讓教師更能夠把控課堂，提高教學(xué)水平。第三，對(duì)于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)模式的引入無(wú)疑提高了其學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作探究，產(chǎn)生新的知識(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.? 研讀教材，制定教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式作為一種新的教學(xué)模式，應(yīng)該受到教師的重視。而要想在課堂上合理地有效地融入合作學(xué)習(xí)模式，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入理解，明確教學(xué)目標(biāo)。為了更好地開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，教師應(yīng)該設(shè)定一定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為開(kāi)展高效的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式需要教師合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，以保證合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及能力等多方面情況劃分小組。每個(gè)小組內(nèi)必須要有小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、評(píng)價(jià)員等4種角色，教師可以讓小組內(nèi)成員積極討論，再參考教師的意見(jiàn)，合理分配角色，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步。其次，教師應(yīng)該設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證小組內(nèi)每個(gè)人都高效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生只有明確了自己的目標(biāo)，才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，自動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，充分地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。以中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)Unit7“computer”為例，本課教學(xué)重點(diǎn)為useful words and expressions，教師在講授完相關(guān)單詞和短語(yǔ)之后，可以為同學(xué)呈現(xiàn)句子“she is……，he is……”以及短語(yǔ)“find out，have no way，point out，get into trouble”等。引領(lǐng)小組結(jié)合圖片討論答案，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)單詞造句，但教師必須給出3——4個(gè)例句子，并為每個(gè)小組發(fā)放任務(wù)單，記錄小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)承擔(dān)的工作，以確保小組內(nèi)每個(gè)成員都積極參與到了合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3. 呈現(xiàn)多樣化合作學(xué)習(xí)模式。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色，借助游戲、拼接法為學(xué)生呈現(xiàn)多種形式的合作學(xué)習(xí)模式。游戲合作學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是以“競(jìng)爭(zhēng)”為主，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式不同，它不僅僅局限于小組合作成果，還可以以“小組內(nèi)個(gè)別成員”的表現(xiàn)為憑據(jù)，個(gè)人可為小組增加分值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生為小組爭(zhēng)光的心理，進(jìn)而鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解，避免了部分學(xué)生為提高成績(jī)而采取死記硬背的方法。例如，在教學(xué)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)“unit9 cultivation”的過(guò)程中，教師在教學(xué)“with a bad temper、a bag of、hammer a nail into、drive? into、keep his temper”等詞組時(shí)，基于詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度適中，可以將同學(xué)分成六組，完成三輪競(jìng)賽活動(dòng)，每一輪活動(dòng)都可以為小組積累不同的分值，最后，分值高的人可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而分值最低的也會(huì)接受懲罰。第一輪，教師可以引領(lǐng)所有學(xué)生參與到課堂之中，即讓小組內(nèi)所有同學(xué)進(jìn)行搶答，此輪結(jié)束便可產(chǎn)生最優(yōu)秀的組員參加第二輪比賽。第二輪，小組內(nèi)個(gè)人競(jìng)賽，優(yōu)秀個(gè)人代表小組進(jìn)行比賽。第三輪，讓余下三個(gè)組的優(yōu)秀個(gè)人代表進(jìn)行決賽，選出冠軍、亞軍、季軍。

借助拼接法，教師可以為學(xué)生設(shè)置“切塊比拼”合作模式，每個(gè)小組完成的內(nèi)容不同。教師可將一個(gè)主題劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分發(fā)到不同小組中，在任務(wù)完成過(guò)程中，只能與小組內(nèi)成員一起交流，任務(wù)完成后，才能展開(kāi)不同小組的交流模式。以此，促進(jìn)小組內(nèi)部交流的同時(shí)，促進(jìn)不同小組產(chǎn)生思想碰撞。這種合作模式適合于運(yùn)用某一英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)本質(zhì)一致而形式不一樣的題目;還可適用于“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)小組成員的實(shí)際水平，為其設(shè)置不同難度的談?wù)擃}目，增加其自信心，促進(jìn)全班同學(xué)共同成長(zhǎng)。

4. 運(yùn)用評(píng)價(jià)，延續(xù)合作學(xué)習(xí)。小組成員之間展開(kāi)討論能夠較好推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，但小組成員的總結(jié)和評(píng)價(jià)，以及英語(yǔ)教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)能夠更好地延續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，為下次合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在小組總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮不同小組想法各異的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)小組在總結(jié)中，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，從而更加辯證地看待自己小組的成果。在教師總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師一定要為學(xué)生營(yíng)造和諧的、相互學(xué)習(xí)的氛圍，以避免有些小組因得到獎(jiǎng)賞而自傲，有的小組因遭到懲罰而自卑的情況。因此，教師應(yīng)采用“激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式”在確保不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的喜愛(ài)，讓他們?cè)谳p松愉悅的情境中，提高讀、聽(tīng)、說(shuō)能力，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

將合作學(xué)習(xí)引入中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的革新。還能夠從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的枯燥性。另外英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)綜合應(yīng)用性較強(qiáng)的現(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)科，其應(yīng)用的主要功能就是可以用來(lái)進(jìn)行交流。由此在中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入合作教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。

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