翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

胥執(zhí)霞

【摘 要】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)在護(hù)理專業(yè)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，其也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中，由于受到時(shí)間、地點(diǎn)、教師教學(xué)模式等限制，學(xué)生的綜合能力也受到了一定影響。為了有效提升護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生獲得全面提升，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑展開探討，以能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;護(hù)理基礎(chǔ);教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂主要就是指教師積極整合課內(nèi)外資源，制作簡短精煉的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，達(dá)到相關(guān)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效提升學(xué)生知識(shí)和技能，對學(xué)生日后發(fā)展具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以往傳統(tǒng)的護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)形式，大部分教師都處于主導(dǎo)地位。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠真正將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的自主性，教師作為指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生能夠自主選擇時(shí)間。通過和教師、同學(xué)之間的交流溝通，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能更好的掌握基本理論，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提升。

（二）活躍教學(xué)氛圍。借助翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)生動(dòng)形象化，教師通過設(shè)置多樣化的活動(dòng)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作演練，發(fā)散思維，從而在輕松活躍的課堂氛圍中獲得質(zhì)量的提升。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅擺脫了以往教學(xué)課堂的單一性和枯燥性，還能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生愿意操作探究，深入挖掘自身的潛力，顯著提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維向更深處蔓延[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，首先必須要轉(zhuǎn)變自身的陳舊觀念，凸顯學(xué)生的主體地位，然后將課堂內(nèi)外的資源進(jìn)行有機(jī)融合，將學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)進(jìn)行完美銜接，科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后三部分的教學(xué)流程，從而才能夠確保翻轉(zhuǎn)課堂的有序開展。

（一）課前——明晰教學(xué)目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)工作

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要結(jié)合不同的教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。收集相關(guān)資料，然后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的微視頻，邀請學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。通過8-10分鐘的微視頻觀看，學(xué)生能夠從中初步了解下節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，了解需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對自己存在不解的地方可以做好標(biāo)注，方便在上課時(shí)候有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還需要對教學(xué)方法和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)途徑進(jìn)行分析，提出不同的預(yù)習(xí)要求，介紹學(xué)習(xí)策略，有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生在初步掌握了該節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)之后，可以自主進(jìn)行相關(guān)技能操作練習(xí)，總結(jié)技能操作的難點(diǎn)和關(guān)鍵，并能夠反思和分析自己存在不足的地方。針對自己不了解的地方，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和書本，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，積極尋找解決問題的方法，從而能夠有效的提升自己自主學(xué)習(xí)的能力，獲得終身學(xué)習(xí)的技能。最后，教師在課堂前3-5分鐘的時(shí)間內(nèi)，大致了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對于學(xué)生的效果反饋能夠有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步調(diào)整，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而對于大部分學(xué)生都很難理解的知識(shí)點(diǎn)，能夠花更多的精力和時(shí)間去講解，為后面的課堂環(huán)節(jié)提供參考依據(jù)[2]。

（二）課中——精心設(shè)計(jì)問題，理論結(jié)合實(shí)踐

護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)主要包含了理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩個(gè)方面，教師在課堂教學(xué)過程中，具體可以從如下幾個(gè)層面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂：

1 精心設(shè)計(jì)問題。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師需要將問題貫穿始終，通過精心設(shè)計(jì)的問題，循序漸進(jìn)的發(fā)散學(xué)生思維，向?qū)W生傳授理論知識(shí)和技能，以及介紹相應(yīng)的注意事項(xiàng)等。學(xué)生在解決問題的同時(shí)，能夠進(jìn)一步鞏固不同的知識(shí)點(diǎn)，深入掌握不同操作技能，在腦海中完善相應(yīng)的知識(shí)框架。

2 理論結(jié)合實(shí)踐。在遵循學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，教師需要將理論結(jié)合實(shí)踐，為學(xué)生提供充足的展示平臺(tái)，邀請學(xué)生輪流進(jìn)行演示操作。在某個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示的時(shí)候，教師還要讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄，分析該學(xué)生在操作中做得好和不好的地方，然后再對其進(jìn)行客觀全面的點(diǎn)評，有針對性對學(xué)生做得不足的地方進(jìn)行指導(dǎo)和修正，總結(jié)操作中容易出錯(cuò)的地方[3]。

3 培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的背景之下，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合形象的案例，讓學(xué)生敢想、敢說，勇于提出自己不懂的地方，從而幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，有效提升教學(xué)效率。

（三）課后——注重鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面提升

在每一次課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還需要要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)理論，積極進(jìn)行技能操作。借助微視頻，結(jié)合自己理解不足的地方，有針對性的復(fù)習(xí)鞏固。如果依然存在不懂之處，學(xué)生還可以私下詢問同學(xué)或教師，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上留言，從而進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化吸收。同時(shí)，教師還需要定期開放實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生能夠操作鞏固技能。

結(jié)語：總之，翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中積極運(yùn)用，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)模式不斷完善，切實(shí)提升學(xué)生綜合水平。教師應(yīng)當(dāng)積極注重翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，不斷探索新型的教學(xué)形式，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，促使翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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