淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行反思教學(xué)

劉國峰

摘 ?要：由于小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的諸多知識(shí)、問題、內(nèi)容等，都具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性、探究性，使得正處于思維塑造期、意識(shí)奠基期、認(rèn)知開發(fā)期的小學(xué)學(xué)生難以精準(zhǔn)把握、無法深刻理解、不能一次性完成學(xué)習(xí)或者形成認(rèn)知。對此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對反思教學(xué)作用的發(fā)揮，進(jìn)而讓學(xué)生在深度反思、深度剖析中溫故知新，激發(fā)自身思維的活躍性，提升理解的精準(zhǔn)度，達(dá)到對于不同公式、概念、定律、法則的爛熟于心，有效應(yīng)用。但是，開展反思教學(xué)，對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)組織的嚴(yán)謹(jǐn)性、教學(xué)活動(dòng)的拓展性、教學(xué)措施的有效性等有著很高要求。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展反思教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究，學(xué)生特性的掌控，教學(xué)措施的優(yōu)化，教學(xué)路徑的拓展，進(jìn)而促使學(xué)生在針對性、多元化、全方位的反思中，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);反思教學(xué);淺談

長期以來，在傳統(tǒng)思想觀念的制約下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，基本以教師為主體，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，其對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問題的探究、數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，大多停留在表象層面。而且，面對教師的一味灌輸、乏味講授、枯燥說教，很多學(xué)生便萌生倦怠心理，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)問題、參與教學(xué)獲得自覺性、積極性、主動(dòng)性也是大打折扣。但是，具備反思能力，擁有反思意識(shí)，是新課改導(dǎo)向下每一個(gè)小學(xué)學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力與素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該通過對反思教學(xué)措施的應(yīng)用與融入，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，善于反思，以對于數(shù)學(xué)知識(shí)的無限熱愛、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度投身學(xué)習(xí)反思之中，開啟反思之旅。為確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展而給予保證，奠基鋪路。

一、搭建反思平臺(tái)，激活學(xué)生的反思意愿

很多時(shí)候，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，往往是直接布置作業(yè)或者開展總結(jié)，很少去關(guān)注學(xué)生的掌握情況。伴隨著教師緊張而快速的教學(xué)節(jié)奏，總有一部分學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)依然停留在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者數(shù)學(xué)問題中，難以獲得突破和提升。此時(shí)，由于學(xué)生缺乏反思的平臺(tái)，其對于知識(shí)的學(xué)習(xí)、問題的理解，也僅僅處于表面化、淺層次狀態(tài)。而且，這種一知半解、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)直接制約學(xué)生知識(shí)的連貫性，學(xué)習(xí)的延續(xù)性。對此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于自身教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)的反思，進(jìn)而積極變革，并為學(xué)生搭建起具有豐富性、多樣性、自主性的反思平臺(tái)，進(jìn)而在變革不當(dāng)教學(xué)思路上尋求突破和變革。首先，在完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，教師應(yīng)該為學(xué)生留出適量的反思時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生反思、回查，及時(shí)提出自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，沒有弄明白的問題，以便可以獲得再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生對照課文開展認(rèn)知檢查，進(jìn)而準(zhǔn)確把握哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)存在問題，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)方向，理清學(xué)習(xí)思路。最后，引導(dǎo)學(xué)生就沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)、問題、內(nèi)容等進(jìn)行反思，探析存在的具體問題與對應(yīng)原因，以便對癥下藥，及時(shí)改進(jìn)。隨著學(xué)生反思平臺(tái)的搭建，其反思意愿便會(huì)得到徹底激活，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到循序漸進(jìn)式提升。

二、營造反思空間，挖掘?qū)W生的反思潛能

良好的反思空間，可以為學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的激活給予更多留白，進(jìn)而使學(xué)生在自主參與、積極實(shí)踐中去品味、感知、學(xué)習(xí)，逐步挖掘其反思潛能。一方面，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該多組織一些實(shí)踐性活動(dòng)，并帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而通過對于實(shí)踐過程中一個(gè)個(gè)問題的解決，一個(gè)個(gè)難關(guān)的突破，開啟其數(shù)學(xué)思維。另一方面，在問題的探究中，教師應(yīng)該切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，多給予學(xué)生出錯(cuò)、犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并針對不同學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤、存在的問題，組織其進(jìn)行反思，在反思中增強(qiáng)其對于知識(shí)更為深刻的理解。例如，在進(jìn)行“20以內(nèi)錯(cuò)位減法”教學(xué)時(shí)，針對20-6=？這一算式，教師不是第一時(shí)間告訴學(xué)生結(jié)果，并組織大量訓(xùn)練，而是組織學(xué)生通過擺火柴的方式，自主探索，在學(xué)生不斷擺放，不斷思考中，引導(dǎo)其開展反思，以增強(qiáng)其對于基本算理、算法的深刻理解，精準(zhǔn)把握。

三、布置反思任務(wù)，提升學(xué)生的反思能力

為了激活學(xué)生數(shù)學(xué)反思的積極性，教師應(yīng)該加強(qiáng)對反思任務(wù)的布置，并結(jié)合不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知差異，給予有效指導(dǎo)。一是結(jié)合具體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)過程的反思。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生就自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程開展反思，回顧自己在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題？學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？獲得了哪些收獲？等等，為實(shí)現(xiàn)反思能力提升而給予鋪墊。二是依托不同訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)思維的反思?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)梯度性作業(yè)或者習(xí)題，組織學(xué)生開展訓(xùn)練，并針對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，查找問題，尋求新的解答思路。在舉一反三、觸類旁通中增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維能力。例如，在開展“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)將個(gè)位數(shù)字與3關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行分析。但是，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論并不成立，而且具有一定的狹隘性。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生就思維過程進(jìn)行反思，進(jìn)而找出規(guī)律，遷移認(rèn)知。另外，在開展“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對“三角形內(nèi)角和等于180°”這一結(jié)論獲得深刻認(rèn)識(shí)，可以出示具體問題：已知5組角的度數(shù)，請大家分別畫出對應(yīng)的三角形。（1）90°，60°，30°（2）120°，40°，20°（3）100°，25°，35°（4）70°，65°，45°（5）80°，70°，50°。學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐探究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，1、2、4組角可以構(gòu)成三角形，而3、5兩組角則無法組成三角形。并將其思維由現(xiàn)象遷移至本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對于三角形內(nèi)角和特點(diǎn)的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反思教學(xué)的融入與滲透，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特性與發(fā)展規(guī)律，又順應(yīng)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)定位。因此，教師在開展反思教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際的考量，知識(shí)特性的研判，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)策略的優(yōu)化，進(jìn)而讓學(xué)生在有效指導(dǎo)、多元驅(qū)動(dòng)、充分參與中進(jìn)行反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升能力。同時(shí)，針對學(xué)生在反思教學(xué)中所凸顯的問題，出現(xiàn)的誤區(qū)，存在的差異等，教師更要給予高度關(guān)注，并切實(shí)凸顯出反思教學(xué)的延展性、差異性、個(gè)性化，在關(guān)注整體的同時(shí)兼顧個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生逐步掌握科學(xué)的反思方法，并積極投身學(xué)習(xí)實(shí)踐，以對于數(shù)學(xué)知識(shí)的無限熱愛，學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿心期待，參與反思活動(dòng)，提升反思能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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