師生互促發(fā)展，走出大學(xué)英語教學(xué)困境

鄭海棠

摘 要：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)成為國家政策和國家制度，但滯后的大學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重影響了高技術(shù)、高技能型人才的培養(yǎng)。文章分析了目前高職英語教學(xué)存在的困境，從教師反思教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩方面入手，探討了走出大學(xué)英語教學(xué)困境的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)困境；反思教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、英語教學(xué)困境

（一）學(xué)生語言功底差，主動學(xué)習(xí)能力欠佳

我國的中小學(xué)英語教育不盡人意，分工不明顯，英語教學(xué)過程存在本末倒置的問題，這就導(dǎo)致了進入大學(xué)層面的高職學(xué)生語言能力很差，發(fā)音不準(zhǔn)、口語沒語感、沒語意；學(xué)習(xí)后勁乏力、學(xué)習(xí)動機短視、學(xué)習(xí)方法欠妥、英語應(yīng)用能力不佳；教師為中心、學(xué)生被動接受、課堂教學(xué)死板；學(xué)生只見樹木不見森林、缺乏語篇分析能力。知識練習(xí)缺乏創(chuàng)新能力，多數(shù)學(xué)生不能形成主動學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課成了補救教學(xué)，所以高職英語教學(xué)要糾正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的語言技能。

（二）大學(xué)英語過分注重基礎(chǔ)，缺乏職業(yè)特色

今天的大學(xué)英語教育不是八九十年代的精英教育，現(xiàn)在的高職學(xué)生有著更多、更豐富的社會經(jīng)歷，因此英語學(xué)習(xí)過程不再是打基礎(chǔ)、儲備式的過程。英語能力在全球化的環(huán)境下已成為一種資源，誰掌握了這種資源，誰就擁有了更廣泛的職業(yè)發(fā)展空間，所以不能再將英語定位為通識教育，更不能在教學(xué)過程中沿用通識教育的教學(xué)方法，一定得體現(xiàn)職業(yè)能力。在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生糾正錯誤觀點，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)自豪感，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是提高素養(yǎng)、提升職業(yè)能力的有效途徑。

（三）大學(xué)英語課目標(biāo)不明晰

高職學(xué)生要實現(xiàn)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力并重的目標(biāo)確實有困難，因為以通識語言知識的講解為主要內(nèi)容，應(yīng)試為目標(biāo)，不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生的聽說寫譯能力較差，學(xué)不能用；課堂教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求關(guān)聯(lián)不大，學(xué)不致用。

（四）大學(xué)英語課應(yīng)試傾向較嚴(yán)重

目前，社會上的英語過級考試很多，大部分的高職院校都要求學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，一些想出國就業(yè)、深造的學(xué)生可以考取雅思、GRE等，如果想通過這些考試，就要加大復(fù)習(xí)力度，高職英語教師異化為過級培訓(xùn)師，過級率的提高很難，過級后的英語課難上，但社會對畢業(yè)生的英語應(yīng)用水平要求很高，而學(xué)生卻高分低能，難以勝任工作。

二、開展反思教學(xué)

我國偉大的教育家、思想家孔子十分注重反思教學(xué)，他提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。英國語言教育專家Michael J.Wallace在1991年提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的反思性實踐模式，此模式的核心機制是教學(xué)實踐與教師反思交替進行，并借助理論知識與經(jīng)驗知識的相互作用，從而促成教師專業(yè)能力的發(fā)展。教學(xué)反思是一種自覺、自愿的行為，高職英語教師應(yīng)該把它作為教學(xué)過程的重要組成部分，并積極嘗試不同風(fēng)格、不同形式的教學(xué)反思，走出教學(xué)迷茫，進行有效教學(xué)。

目前，比較行之有效的教學(xué)反思主要有以下幾種。

（一）英語筆記反思

反思筆記是教師將自己的課堂實踐活動同自己的體會和感受訴諸于筆端，它是教師自我發(fā)現(xiàn)的過程。它既包括自己的工作總結(jié)，也包括對教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題的分析。反思筆記沒有固定的寫作內(nèi)容和風(fēng)格，教師平時在教案首頁所填寫的課后記事其實也是反思筆記的一種形式。寫英語反思筆記有效可行，可長可短，教師也無需花大量的時間去完成，利用課間時間就可將課堂教學(xué)感悟記錄在案。記錄的具體內(nèi)容可以是教學(xué)過程中存在的問題，比如，學(xué)生不積極配合英語實訓(xùn)活動；整個教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；既定的教學(xué)目標(biāo)沒完成等，然后思考解決的辦法。當(dāng)然，記錄的內(nèi)容也可以是一節(jié)課的成功環(huán)節(jié)，長期堅持，定能促成實效英語課堂，達到師生共同發(fā)展。

（二）對話反思

對話反思的形式有很多，教師每周進行的教研活動其實就是一種對話反思，再比如說每學(xué)期英語教研室所舉行的公開課、示范課、說課比賽后的評課活動都是對話反思，它聚集了課堂教學(xué)的智慧，集思廣益，評同事的課，聽同事對自己課的評課建議，必有收獲。只不過在每次教研活動中，大家都忽視了交流研討的重要性，研討流于形式，評課教師寥寥無幾，有些評課從頭到尾大唱贊歌，沒有發(fā)揮研討交流的真正作用，其實這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，講課教師可以根據(jù)其他教師的發(fā)言反思自己的課堂設(shè)計，優(yōu)化英語教學(xué)過程，參與教研的其他老師也可以通過對話反思，取長補短，改進自己的教學(xué)。除了教師之間的反思對話外，師生之間的反思交流也不能小覷，因為聽取學(xué)生的意見更為直接，高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄，上課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不積極參加教師所安排的英語實踐活動或活動不能成功進行的情況，所以教師可以采取直接征求意見的方法，也可以進行問卷調(diào)查，這樣不僅能創(chuàng)設(shè)平等、和諧、相互信任的師生關(guān)系，更有利于教師反思、分析自己的教學(xué)過程，并和同學(xué)們一起找到解決的辦法，使大學(xué)英語課能走出陰霾。

（三）錄像反思

走出大學(xué)英語困境，改進課堂教學(xué)，正確認(rèn)知自己語言表達能力的一個行之有效的方法就是堅持錄像反思。英語老師常有錄像的經(jīng)歷，初次觀看自己視頻的時候總會覺得很尷尬，會突然發(fā)現(xiàn)自己在語音、語法、語言表達方面的種種問題，比如，語音不標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)平淡、語言表達不規(guī)范、太多的口誤、錯誤的習(xí)慣性口語、表情僵硬、講課沒激情、過多的口頭禪等等。錄像反思簡便易行，無需正規(guī)的錄像設(shè)備，用手機就可實現(xiàn)，堅持錄像反思，可以時刻監(jiān)控自己的語調(diào)、表情、口誤及學(xué)生表現(xiàn)情況，與學(xué)生共同觀看錄像，反復(fù)回放，細細揣摩，認(rèn)真反思課堂教學(xué)的每一個細節(jié)，能清楚地找到自己的不足，然后把問題記錄下來，互提建議，針對學(xué)生進行改進訓(xùn)練，一定能夠達到好的效果，促成教師與學(xué)生共進步、同成長。

（四）理論反思

大學(xué)英語是實踐性很強的一門課，大多數(shù)英語教師在課堂上都想與學(xué)生進行互動，但是又害怕互動，因為成功有效的互動很難在高職英語課堂上實現(xiàn)。學(xué)生動不起來，課堂就沒氣氛，當(dāng)老師進行反思時，往往會將矛頭指向?qū)W生，認(rèn)為他們英語底子薄、學(xué)習(xí)目的不明確，但老師們并沒有意識到，問題的關(guān)鍵可能不在于學(xué)生，而在課堂實踐活動的設(shè)計上，這就需要教師了解相關(guān)的教育理論。如果缺乏對互動教學(xué)原則、教學(xué)策略的理解，就難以設(shè)計出適合學(xué)生的課堂活動，也就無法調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還會影響教師的教學(xué)信心。很多教師由于工作繁重，忽視了理論學(xué)習(xí)，消極地等待學(xué)校給予的培訓(xùn)機會。缺少了理論指導(dǎo)，只能使自己的課越講越乏味，越講越?jīng)]信心，也難以形成個性化的教學(xué)，有時還會導(dǎo)致職業(yè)倦怠。理論反思的前提是教師要認(rèn)真研讀理論著作，并將教學(xué)理論與自己的教學(xué)有機結(jié)合，圍繞教學(xué)主題設(shè)計現(xiàn)實社會中真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。注重實際效果，要求同學(xué)們要充分利用圖書資料和多媒體網(wǎng)絡(luò)等先進手段，保證任務(wù)的順利完成，并為自己樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

高職學(xué)生英語底子薄，學(xué)習(xí)能力差，后勁不足，動機短視，學(xué)校又缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境（語音室不對外開放，沒有獨立的英語學(xué)習(xí)平臺等等），這些主觀客觀原因?qū)е铝烁呗殞W(xué)生很難進行自主學(xué)習(xí)，這就使得大學(xué)英語課不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性、實踐性。作為教師要極大限度地挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使他們的開發(fā)性、創(chuàng)新性和發(fā)散性思維得到提高?，F(xiàn)在比較流行的項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）就比較有利于學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，它屬于小組合作學(xué)習(xí)的一種，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展項目研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)形式。它的優(yōu)勢在于將有限的英語學(xué)習(xí)課堂延伸到課外的項目實踐中，讓學(xué)生能感受到壓力，同時達到有目的認(rèn)知，通過主動學(xué)習(xí)來完成項目任務(wù)。

具體流程包括以下步驟。

（一）教師介紹項目

教師向?qū)W生介紹項目學(xué)習(xí)意義并指導(dǎo)學(xué)生進行合理分組，選出組長，將教材的單元內(nèi)容作為選題范圍，并要求學(xué)生通過討論決定單元選題，最后規(guī)定每組進行成果展示，形式自定。

（二）教師指導(dǎo)項目

教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究方法，并借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多途徑尋求素材，通過對一系列圍繞課文主題的問題的思考、活動的完成，來激活學(xué)生先前的知識和經(jīng)驗，調(diào)動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯(lián)系實際生活經(jīng)歷，多角度、多層面去深入探索問題，并要求他們利用先進的交流方式（qq、blog、微信等）達到師生互動和人機互動，促成個性化、自主式的項目研究。

（三）開題陳述

教師深入小組，指導(dǎo)學(xué)生把握選題立題的科學(xué)性和可行性，判斷課題的價值，并明確每個學(xué)生的任務(wù)。在課堂上，小組長上臺陳述其選題目的及意義、課題研究內(nèi)容、研究方法并進行可行性分析。陳述結(jié)束后，其他小組及教師對選題提出建議及修改的意見，根據(jù)教師和其他學(xué)生提出的建議，小組討論完善自己的選題。

（四）研究實踐

學(xué)生收集資料和數(shù)據(jù)時不能僅局限于國內(nèi)，應(yīng)接受多元文化，整理分析，決定最終的成果展示方式。

（五）成果展示

展示方式可多樣化，可以利用PPT進行講座，也可進行現(xiàn)場表演呈現(xiàn)研究成果，各個小組按照擬定的評分表，進行自評和互評，教師給予適當(dāng)點評。展示結(jié)束后，各小組上交開題報告、結(jié)題報告、PPT、表演劇本、個人反思報告等，教師根據(jù)打分給出綜合評價結(jié)果，作為平時考核項目。

大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言交際能力，分析問題、解決問題的能力、團隊合作能力、信息收集分析能力等，它用合作學(xué)習(xí)的方式減輕了學(xué)生的緊張情緒，增強了學(xué)生的自信心，同時小組成員各行其職，激發(fā)了他們積極主動的探究精神，彰顯其職業(yè)能力，通過上臺展示也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，達到了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，項目過程考核也彌補了應(yīng)試考核的不足，教師通過互動也促成了職業(yè)發(fā)展。當(dāng)然除了項目式學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)關(guān)注其他因素的促進作用，比如，重視第二課堂活動的開展，教師在學(xué)期初幫助社團安排好活動內(nèi)容，如，各類英語競賽、講座、英語晚會、外國名著賞析、英語沙龍、語音速成班、實用英語A、B級模擬考試、英語語法補習(xí)班等，教師要對完成的情況進行定期和不定期的檢查，耐心督促所有學(xué)生完成教師所指定的課外練習(xí)量。

四、結(jié)語

眾所周知，語言學(xué)習(xí)如果離開了實踐將一事無成。大學(xué)英語課有其特殊性，主要反映在它是一門將知識傳遞、應(yīng)用技能培養(yǎng)、多元文化意識和個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)融為一體的課程。通過反思教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，全方位的課堂內(nèi)外實踐，培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實的語言基礎(chǔ)和較強的英語綜合應(yīng)用能力，使他們懂得如何自學(xué)并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。我們也希望能夠看到越來越多的內(nèi)容豐富、體裁多樣、信息量大、與時代同步、貼近生活、實用性強的教材，充分利用現(xiàn)代信息資源，用“少而精”、“精而博”代替目前的“多而雜”、“雜而亂”。

參考文獻：

[1]孟春國.高校外語教師反思教學(xué)觀念與行為研究[J].外語界，2011（4）.

[2]高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學(xué)，2003（2）.

[3]程文華.教學(xué)日志在教師學(xué)習(xí)中的中介作用研究[J].山東外語教學(xué)，2010（4）.

[4]劉芳，夏紀(jì)梅.高校英語教師反思性培訓(xùn)實證研究[J].外語界，2011（4）.

[5]張云霞.語料庫語言學(xué)的發(fā)展及其對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的輔助作用[J].語文學(xué)刊，2013.

（作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部）