小學語文寫作教學中教材資源的開發(fā)和利用探微

潘國英

摘要小學語文教學中，寫作教學是重要的組成部分，須臾不可缺少。學生的語文學習好壞，語文素養(yǎng)的提升，與學生的寫作能力息息相關(guān)而密切關(guān)聯(lián)。良好的寫作能力，是小學生語文學習必備的基礎(chǔ)技能之一，它包括了學生的書面表達能力、語文思維能力、邏輯推理能力、知識運用能力等等。如何做好小學語文寫作教學，引導學生實現(xiàn)文從字順、個性鮮明的寫作，始終是小學語文教學的重要課題。培養(yǎng)和提高學生們的寫作能力，挖掘教材文本，開發(fā)和利用教材資源是重要的渠道之一。文章結(jié)合教學工作經(jīng)驗，淺談小學語文寫作教學中教材資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞小學語文；寫作教學；教材資源；開發(fā)利用

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0094-02

新課程教學改革標準中，明確指出：教師應該高度重視對課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地展開教學活動，提高學生在不同場合中使用語文、學習語文的意識，從而不但增強學生的語文素養(yǎng)。教材文本，是教師開展教學工作的好幫手，是學生學習語文的重要對象，同時也是溝通師生、生生之間的重要橋梁。當前小學生所使用的教材文本，是經(jīng)過眾多教育專家、學者認真挑選和仔細甄別而來，文本內(nèi)容大多出自于名家巨匠之手，立意高遠、中心突出、文筆優(yōu)美，富含眾多積極、向上、健康的因素，對發(fā)散學生思維，促進學生思考，陶冶學生情操大有裨益。寫作教學中，教師深入挖掘教材資源，并靈活的加以運用，往往能起到事半功倍的良好教學成效。在具體的教學工作中，應如何開發(fā)和利用好小學語文教材資源，從而更好地開展寫作教學？

一、引導積累，為寫作奠基

寫作，可以視為文字的排列組合過程。排除文字中帶有的情感、思想和意圖外，文字的表達最為基礎(chǔ)的目標，是需要實現(xiàn)或者說要能夠滿足閱讀者對信息的獲取。反之，如果閱讀者在閱讀后“渾然無所獲”，則作文主體在文字排列層面，必然存在程度不一的問題。對于小學生來說，由于學生年齡小，知識儲備不足，因而學生在作文中自然也難以使用華麗而不失意蘊的美好詞匯，或者是晦澀難懂的生僻詞組。事實上，在小學語文作文教學中，并不要求小學生在作文中“語不驚人死不休”，但作為學習寫作的起點，在作文中做到用詞合理、文字適宜、表述準確，則無疑是對學生們的基本要求之一。教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生們的作文經(jīng)常出現(xiàn)“中斷”“枯竭”“重復”等現(xiàn)象。所謂“中斷”，即是在寫作中因想不到某個詞匯，使得原本應流暢表達的語句戛然而止。而為了確保語句完整，學生們往往張冠李戴，將不合適、不正確的詞匯填充進來，從而使得語句不倫不類，語意不明。所謂“枯竭”，即是在寫作中完全想不到應用之字詞，而有的學生另辟蹊徑，以“自創(chuàng)”的方式來加以彌補。所謂“重復”，即是在作文中反復使用某個詞匯、成語、短語、詩詞等，以滿足作文字數(shù)的要求。總而言之，學生們的作文，文字基礎(chǔ)薄弱是十分明顯的。為此，教師應挖掘教學文本，充分利用教材中唯美、精彩的長短句，引導學生進行積累，為學生們的寫作奠定基礎(chǔ)。比如說，在教學《巨人的花園》一文時，文本中出現(xiàn)了眾多的四字詞語：瑟瑟發(fā)抖、草翠花開、鮮花盛開、綠樹成蔭、狂風大作等等。學習、記憶和積累這些四字詞語，并合理的運用于作文中，才能不斷提高作文水平。語文學習中，學習文本中的詞匯和表達技巧，在結(jié)合作文主題運用到寫作中，寫作將變得更加有的放矢、游刃有余。

二、借用空白，為想象鋪路

作文需要想象，需要天馬行空的想象力和不拘一格的創(chuàng)造性思維。小學語文教學中，學生們的寫作應更多契合于小學生的身心發(fā)展規(guī)律，而好奇心強、想象豐富正是小學生最為突出的年齡屬性。在教學實踐中，不少學生對作文懷有畏難情緒。學生們不喜歡寫作，害怕寫作教學，一旦聽見教師布置寫作任務(wù)，則“怨聲載道，叫苦不迭”。學生們害怕寫作的原因很多，且各不相同，但缺乏寫作靈感無疑是重要的原因之一。在面對具體的寫作主題時，學生感到無話可說、下筆無言，沒有真正實踐，沒有真情實感，沒有任何想象。處于這樣的狀態(tài)下，寫作的逆向性急劇增大，學生們寫出的作文自然不如人意。因此，要降低學生們在寫作中的逆向感受，讓學生們打破被動寫作的束縛，就需要為學生們的想象鋪好道路，給學生插上想象飛馳的翅膀。小學語文教學，教材文本中有許多能夠引發(fā)學生想象的場景或故事情節(jié)，而在好奇心的驅(qū)動下，學生們會不自覺的展開聯(lián)想，從而激發(fā)出寫作的動力。比如說，在教學《地震中的父與子》一文時，文中著墨點大多在于父親，而對被困廢墟下的阿曼達的描寫則少之又少。在教學本文時，筆者問學生們道：“同學們，想象一下，被困廢墟下的阿曼達，心理在想些什么？想說些什么？隨著時間的流逝，阿曼達的內(nèi)心會有哪些變化？”在問題的引導下，學生們有的托腮凝神，有的拿出紙筆。在學生們思考后，筆者要求學生們以“如果我是阿曼達”為題目，仿寫一篇作文。為學生的想象鋪路，學生們寫出的作文各具特色，有的學生從希望的角度入手，相信父親能夠救出自己；而有的學生則從求生的角度出發(fā)，如節(jié)約體能、平復心情、向外界傳播信息等。