李惠巧
摘 要數(shù)學(xué)是一門既需要學(xué)生擁有縝密邏輯性思維,又需要學(xué)生擁有豐富想象力的學(xué)科,思維是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為看重的能力,每一位教師都致力于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,都在不斷探索提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn),讓眾多教育工作者看到了新的契機(jī),它放射分層的圖形方式可以很好地呈現(xiàn)出思維的過程,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。為了讓思維導(dǎo)圖能夠更好地得到應(yīng)用,本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行更深入地探討,提出可行性的策略建議,希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;現(xiàn)狀問題;策略建議
中圖分類號(hào):G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào):1002-7661(2020)25-0080-01
思維導(dǎo)圖能夠把抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)、抽象的邏輯思維過程以“圖”的方式呈現(xiàn)出來,它作為一種思維直觀化、可視化的工具,不僅有利于學(xué)生更為直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí),符合小學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,還能夠幫助學(xué)生更好地思考和記憶數(shù)學(xué)概念,提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),它還能夠把數(shù)學(xué)中枯燥的數(shù)字與文字信息轉(zhuǎn)化為形狀各異,豐富多彩的顏色、圖形、線條關(guān)系等,讓課堂教學(xué)更具活力,讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具趣味,讓小學(xué)生樂在其中,學(xué)在其中。
一、針對(duì)現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析
(一)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理念錯(cuò)誤認(rèn)知
大多數(shù)教師都以不是“專業(yè)繪圖員”,不可能像美術(shù)教師那樣,繪制出“美觀”的思維導(dǎo)圖為借口而放棄對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。雖然沒有美術(shù)功底,但這并不影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師繪制有效的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),思維導(dǎo)圖,“圖”只是一種媒介形式,重要的還是思維“導(dǎo)”的過程。教師在教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖,既是教師把數(shù)學(xué)知識(shí)抽象“導(dǎo)成”具象的過程,便于學(xué)生的理解和記憶,也是“引導(dǎo)”學(xué)生自己繪畫思維導(dǎo)圖,以此來啟發(fā)自身思維,掌握更好的學(xué)習(xí)方法的過程,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在于對(duì)學(xué)生思維地啟發(fā),并不是繪畫的過程。由此可見,教師對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)的理念并沒有真正理解。
(二)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式主義較強(qiáng)
教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的最終目的,永遠(yuǎn)是輔助教學(xué)、服務(wù)學(xué)生,但有一部分教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖只注重其形式,每堂課必用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖它的優(yōu)勢(shì)在于層次比較清晰,可以將教材知識(shí)點(diǎn)的主干先圈定出來,然后再將一些與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)用不同顏色線條連接,以此來更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在練習(xí),讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握,便于理解和記憶。然而有一些數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單,并不需要用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn),如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖,反而更加繁瑣,變相增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。由此可見,思維導(dǎo)圖它雖然具有較強(qiáng)的實(shí)用性,但并不具備普適性,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略建議
(一)用于課前引導(dǎo):活躍課堂,激發(fā)興趣
以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為枯燥,這也讓很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣,甚至討厭數(shù)學(xué),成績(jī)自然不理想。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,就可以很好地改變這種狀態(tài)。小學(xué)生都比較喜歡畫畫,給圖形繪上不同的色彩,在遵循思維導(dǎo)圖分層,具有主次的連接關(guān)系,把各個(gè)關(guān)系圖如同積木一樣按照自己的思維進(jìn)行放置,形成不同的、適合自己的思維導(dǎo)圖,極大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
(二)用于課中實(shí)踐:?jiǎn)⒌现腔?,探索?chuàng)新
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行積極探索,促進(jìn)小學(xué)生用創(chuàng)造性的思維去解決問題的能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)最為重要的教學(xué)目標(biāo)。而教師在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索,就可以很好地達(dá)到這一目的。例如,《混合運(yùn)算》一課,教師出示運(yùn)算例題,讓學(xué)生觀察并計(jì)算,探索規(guī)律,以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)(如圖)。在學(xué)生不斷地探索總結(jié)中,逐漸對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率地提升。同時(shí),小組之間還可以進(jìn)行交流探討,“取眾人之長(zhǎng),補(bǔ)自身不足”,讓自身的數(shù)學(xué)能力可以得到更好的發(fā)展。
(三)用于課后復(fù)習(xí):鞏固總結(jié),查缺補(bǔ)漏
復(fù)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),而數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然有多而雜的特點(diǎn),但這些知識(shí)點(diǎn)之間又不是單獨(dú)存在,具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí),能夠明顯優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),在不斷地鞏固總結(jié)中,查缺補(bǔ)漏,讓自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完整無(wú)缺,有效提高自身的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)能力。例如,混合運(yùn)算思維導(dǎo)圖中,學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中,通過不斷地復(fù)習(xí),對(duì)此思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷地完善,讓自身的“混合運(yùn)算”知識(shí)點(diǎn)沒有盲區(qū)。如,添加;
等。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,教師要不斷完善自身,勇于探索學(xué)習(xí),正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵作用,并有效運(yùn)用于課前引導(dǎo),用于課中實(shí)踐,用于課后復(fù)習(xí),讓思維導(dǎo)圖輔助教學(xué),服務(wù)學(xué)生,以此來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]劉均.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和反思[J].課程教育研究,2017(32).