基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)模式構(gòu)建

于健

摘 要：文章主要以某院校圖形創(chuàng)意這門課程的教學(xué)為例，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建進行分析。在具體分析中，主要按照課前教學(xué)、課堂教學(xué)以及課后教學(xué)這三個階段來進行分析。希望通過本次的分析，可以讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在圖形創(chuàng)意課程的實際教學(xué)中發(fā)揮出更加充分的作用，以此來實現(xiàn)圖形創(chuàng)意教學(xué)效果的進一步提升。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

在進行圖形創(chuàng)意這門課程的教學(xué)過程中，良好的教學(xué)模式是提升學(xué)生學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的關(guān)鍵。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)緊隨時代發(fā)展的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式合理應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。這樣才可以進一步提升圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的良好學(xué)習與發(fā)展。

一、圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建分析

（一）整體教學(xué)模式設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計過程中，主要應(yīng)該借助于當今先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等來實現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得以顯著改變。在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行圖形創(chuàng)意課堂教學(xué)的過程中，教師可按照三大部分來進行，第一是課前教學(xué)，第二是課堂教學(xué)，第三是課后教學(xué)。具體教學(xué)過程中，教師首先可以用微視頻教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生們進行課前預(yù)習，然后鼓勵學(xué)生們在課堂上自主進行分析和討論，以此來實現(xiàn)學(xué)習的鞏固，并對學(xué)生提出的疑惑進行詳細解答，最后通過課后復(fù)習來做到培優(yōu)補差。

（二）課前預(yù)習教學(xué)模式設(shè)計

在對翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課前預(yù)習教學(xué)模式進行設(shè)計的過程中，教師不僅要全面分析教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，同時也要對學(xué)生的實際情況進行全面了解，包括學(xué)生的實際學(xué)習情況、學(xué)習需求和在具體學(xué)習中的表現(xiàn)情況等，并以此為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)大綱來進行教學(xué)目標的明確制定，然后對微視頻教學(xué)內(nèi)容進行精心錄制。在具體的教學(xué)設(shè)計中，課前教學(xué)模式可以按照四個環(huán)節(jié)來設(shè)計，第一是導(dǎo)學(xué)案的制作，第二是教學(xué)視頻的錄制，第三是自主課前學(xué)習的實施，第四是課前學(xué)習結(jié)果的分析[1]。在此過程中，教師應(yīng)該借助于教學(xué)視頻和教學(xué)任務(wù)來給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，學(xué)生可通過學(xué)習教學(xué)視頻來嘗試解決老師提出的問題，并與教師共同對這些學(xué)習問題進行討論和交流，及時將學(xué)習信息反饋給教師。

（三）課堂學(xué)習教學(xué)模式設(shè)計

在經(jīng)歷了課前預(yù)習之后，學(xué)生們大多會帶著一些課前預(yù)習中遺留的問題進入到課堂學(xué)習中。此時，教師可以結(jié)合課前預(yù)習過程中學(xué)生的學(xué)習信息反饋情況來進行教學(xué)。在課堂教學(xué)模式中，主要可以按照三個環(huán)節(jié)來進行設(shè)計。在第一個環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)課前預(yù)習階段學(xué)生們在學(xué)習中遇到的疑點和難點來進行問題組織，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些問題，并詳細記錄探究的結(jié)果和有待解決的問題。在第二個環(huán)節(jié)，教師可將上一環(huán)節(jié)中的難點和問題設(shè)計為教學(xué)任務(wù)，然后將全班學(xué)生按照若干小組進行劃分，鼓勵學(xué)生們通過小組合作的方式來解決問題。在第三個環(huán)節(jié)，教師可鼓勵小組將學(xué)習成果展示給大家，并鼓勵學(xué)生分享自己所獲得的收獲和自己的心得體會，最后對每個學(xué)習小組進行點評，并梳理和總結(jié)本節(jié)課的知識點[2]。

（四）課后鞏固教學(xué)模式設(shè)計

在完成了一節(jié)課的學(xué)習之后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來與學(xué)生們共同針對上節(jié)課的學(xué)習進行總結(jié)、評價和反思，并結(jié)合學(xué)生們學(xué)習過程中遇到的問題和難點來進行查漏補缺。同時，通過合理的課后鞏固總結(jié)，教師也可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式設(shè)計中的一些不足，以此來做到及時的改進和調(diào)整。最后，針對學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯誤的內(nèi)容，或是存在困難的內(nèi)容，教師也可布置一些相關(guān)的課后作業(yè)，以此來幫助學(xué)生進行練習和鞏固。

二、某院校翻轉(zhuǎn)課堂理念下的圖形設(shè)計課程教學(xué)模式實踐

（一）課前預(yù)習教學(xué)模式的實踐

在某院校圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中，有一部分內(nèi)容叫做“符號與圖形”。針對這一部分，教師在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習教學(xué)模式的準備過程中，首先將本節(jié)課的教學(xué)主題確定為符號與圖表的教學(xué)，通過對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的分析可知，其主要的內(nèi)容包括符號的編輯和管理、圖表的創(chuàng)建、課堂實例和課堂練習、思考和練習等的幾個板塊，針對幾個板塊，教師可按照四個課時來進行教學(xué)模式設(shè)計。

通過對學(xué)生實際學(xué)習情況和學(xué)習內(nèi)容的分析，教師制定了幾個教學(xué)目標：首先是知識目標，其次是能力目標，最后是情感目標。在具體的教學(xué)模式設(shè)計中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)來進行輔助教學(xué)，并借助于PPT、投影儀等來展示教學(xué)內(nèi)容，最后需要完成教學(xué)微視頻的錄制及學(xué)習任務(wù)單的制定。

（二）課堂學(xué)習教學(xué)模式實踐

在開始第一課時的教學(xué)之前，教師首先將教學(xué)任務(wù)單分發(fā)給每一名學(xué)生，使其對本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容做到提前了解，然后將微視頻發(fā)到班級的微信群里讓學(xué)生觀看。第一課時的教學(xué)主題是符號的管理與運用，微視頻時長在11分鐘左右，在微視頻中，教師會通過案例展示的教學(xué)方式來講述符號面板和符號應(yīng)用等的重點教學(xué)內(nèi)容，而微視頻會采用動畫形式將各種功能及具體的應(yīng)用展示給學(xué)生，以更加生動直觀的方式來幫助學(xué)生理解。在教學(xué)中，教師也可適當提出一些啟發(fā)性的內(nèi)容，將班級中的學(xué)生按照小組進行劃分，要求小組展示學(xué)習成果，并分享學(xué)習心得與體會。最后，教師用剩余的10分鐘時間讓每一名學(xué)生自己獨立創(chuàng)作一份符號應(yīng)用方面的作品，并通過多媒體等的形式對優(yōu)秀作品進行展示。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和眼界得以拓展，同時也可以讓學(xué)生對審美體驗和藝術(shù)魅力多一分體悟。

（三）課后鞏固教學(xué)模式實踐

在完成了課堂教學(xué)之后，該院校的教師會借助于學(xué)校官網(wǎng)、微信群、QQ群等與學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，然后通過這些平臺來安排和收取學(xué)生作業(yè)，并將優(yōu)秀作品展示給學(xué)生們。另外，為提升學(xué)生的學(xué)習積極性，該院校也在學(xué)校官網(wǎng)上開展了符號設(shè)計比賽等的相關(guān)活動，并評選出優(yōu)秀作品，頒發(fā)相應(yīng)的獎項和證書。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過課前預(yù)習、課堂學(xué)習以及課后鞏固等的形式，讓學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮。在此過程中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的輔助作用與引導(dǎo)作用，對教學(xué)模式進行合理的設(shè)計與實踐，以此來保障教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]張燕燕.基于微信平臺的《圖形創(chuàng)意》課程混合式教學(xué)實踐研究[J].決策探索，2020（6）：48.

[2]熊瑛子.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的探索與實踐——以翻轉(zhuǎn)課堂在圖形創(chuàng)意課程中的應(yīng)用為例[J].藝海，2018（7）：144-145.