淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王娜

摘 ?要：思維導(dǎo)圖作為新型的思維模式，是將學(xué)習思維具體化的方法，在教育教學(xué)中被逐漸應(yīng)用。如何將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用于教學(xué)實際中，一直是教育工作者關(guān)注的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將抽象的事物具體化，有效地提高了學(xué)生的邏輯思維能力，進而提高了授課效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)實踐

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習思路，將學(xué)習過程中遇到的比較零散的知識點進行有效的濃縮，還能幫助學(xué)生節(jié)省課堂記筆記的時間，進而加深對知識的理解和記憶。在學(xué)習過程中可以將舊知識有效地融入到新知識之中，鞏固舊知識的同時又能學(xué)習新知識，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的語文知識網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)新舊知識的必然聯(lián)系，進而拓展更多的知識內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)習效率。教師在實際的教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行有效的運用，減輕學(xué)生學(xué)習的難度，實現(xiàn)高效的教學(xué)效率。

一、開拓學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的積極性

教師在進行語文教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，容易使學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習效率大大降低。因此需要教師選擇多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)知識融入其中，與學(xué)生的實際內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學(xué)生加深記憶與理解。教師在制作思維導(dǎo)圖時，為學(xué)生進行詳細的講解，讓學(xué)生整理自己的思路，形成良好的學(xué)習習慣，有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物具有強烈的好奇心，注意力很容易被其他事物所吸引。由于思維導(dǎo)圖沒有特定的格式，匯集了多種表達信息的形式，教師可以結(jié)合學(xué)生的愛好進行自由選擇，將課本知識以音頻、圖片、結(jié)構(gòu)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂學(xué)習效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）進行課前預(yù)習，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習

教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，改變以教師為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生通過立體的思考方式去理解課本知識，抓住文章整體，又能聯(lián)系局部，更好地與文本進行溝通。學(xué)生在進行語文閱讀的訓(xùn)練中，常常會出現(xiàn)找不到文章重點、文字組織能力混亂的現(xiàn)象。教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進行課前預(yù)習，并具備把握整組課文的能力，教師為學(xué)生繪制主體的思維導(dǎo)圖，并及時講解繪制的重難點。例如：《趙州橋》一課，教師可以讓學(xué)生先詳細地閱讀課文后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分段瀏覽，了解各個段落的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后進行精細閱讀，鼓勵學(xué)生分段提煉重點內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。從第一段中知道了：地理位置——趙縣的洨河上;建橋的年代——隋朝;設(shè)計者——李春;歷史悠久——一千四百多年。接下來將本篇文章的全部信息進行整理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。最后讓學(xué)生再一次進行精細閱讀，對文章內(nèi)容進行深刻的分析理解，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖能循序漸進地改善思維能力，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。

（二）在課堂中師生合作探討，突破重難點

教師引導(dǎo)學(xué)生在課前進行有效的預(yù)習，熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式后，引導(dǎo)學(xué)生劃分小組并進行交流探討，讓學(xué)生將各自制作的思維導(dǎo)圖分享觀看，同時做到取長補短，查漏補缺。在課堂中教師可以提出問題，如《趙州橋》一課第二段中“趙州橋的設(shè)計特點，這樣設(shè)計的好處？”教師可以讓學(xué)生自由討論，并得出結(jié)論。這樣設(shè)計的好處“可以減輕流水對橋身的沖擊力，減輕了橋身的重量，節(jié)省石料。這種設(shè)計充分反映了我國古代勞動人民的智慧和才干”。讓學(xué)生觀看自己的思維導(dǎo)圖中是否能提煉出這些重點信息。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習中遇到的問題充分發(fā)揮自己的主觀能動性，解決學(xué)習中的困惑及難題。

（三）利用思維導(dǎo)圖進行有效的課后復(fù)習

小學(xué)語文中應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習，具有較強的伸縮性，順應(yīng)了學(xué)生的思維模式，將課本中分散的知識點整合在一起，不斷地壓縮和梳理，同時將重難點中的關(guān)鍵信息整合在一起，幫助學(xué)生記憶學(xué)習，挖掘?qū)W生的潛能，提高思考能力。例如《荷花》這篇文章，可以將之前設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行查看，將本文中零散的知識點整合、歸納，理清復(fù)習的思路，讓學(xué)生更加直觀和形象地理解本文是一篇寫景抒情的文章，通過作者在公園觀賞荷花展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的自然美景。作者因景入情，以情觀景，情景交融，既寫出了荷花的優(yōu)美風姿，同時展現(xiàn)了荷花的神韻，使讀者賞心悅目，身臨其境。通過多次的反復(fù)學(xué)習和利用思維導(dǎo)圖，理解文章的大致框架，理解作者寫作的規(guī)律，這樣學(xué)生在進行寫作時就會思路清晰，思維活躍。

綜上所述，小學(xué)語文運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，為學(xué)生樹立了思維框架，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中心詞語進行思維擴散，層層分支，同時又將零散、碎片的內(nèi)容系統(tǒng)整合，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)化的學(xué)習和綜合性的復(fù)習，掌握知識的聯(lián)系和規(guī)律，促進學(xué)生思維能力的提高，同時提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

參考文獻：

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