大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科質(zhì)量測評的探索和實踐

李利英

摘要：大數(shù)據(jù)作為一種科學(xué)技術(shù)、思維方式和社會文化，是各行各業(yè)不可或缺的重要資源。學(xué)校教學(xué)管理作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，與大數(shù)據(jù)密不可分。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下管理教學(xué)的應(yīng)用可以使小學(xué)教學(xué)管理更加科學(xué)有效?；诖髷?shù)據(jù)的時代的特點和在小學(xué)語文學(xué)科質(zhì)量教學(xué)管理的信息化建設(shè)，本文對大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科質(zhì)量測評進(jìn)行深入研究，并討論了如何提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性及實效性，以期待在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量中取得良好的成效。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)環(huán)境;教學(xué)現(xiàn)狀;語文學(xué)科質(zhì)量測評;探索研究

引言：大數(shù)據(jù)從某種程度上來說是一個數(shù)量非常大的數(shù)據(jù)的一個集合，其特點首先是所儲存的數(shù)據(jù)量非常大，其次是大數(shù)據(jù)的變化非常的快，還有就是大數(shù)據(jù)的構(gòu)成相對復(fù)雜，并且擁有著很大的價值，總的來說大數(shù)據(jù)就是量大、樣多、速高、精準(zhǔn)，對于學(xué)生總體成績有著重要的影響。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在小學(xué)語文學(xué)科質(zhì)量測評的教學(xué)過程中，學(xué)生可以找到他們所需要的任何信息在互聯(lián)網(wǎng)上，，也可以通過各種教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)平臺，找到相應(yīng)的答案，在線解決方案還可以顯示不同的選擇，任何知識都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得的。那么小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何改變呢？面對如此激烈的競爭，如何體現(xiàn)其特色和價值顯得尤為重要。在實際的生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源如何為學(xué)生帶來便利，但由于這種方便，使得學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，對于知識的記憶力和重視程度，反而顯得越來越低，其基礎(chǔ)知識不夠扎實，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做不到舉一反三，長此以往，不僅使得語文教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提高，還影響學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科質(zhì)量測評體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.教學(xué)質(zhì)量測評機制缺乏

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量測評體系的建設(shè)，要符合高效的實際情況和發(fā)展特點，形成具有自身特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標(biāo)體系。但是在小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量測評體系的構(gòu)建上，學(xué)校沒有發(fā)揮好質(zhì)量測評的作用，在部門、分中心，任課教師層面上，對教學(xué)質(zhì)量測評認(rèn)識不夠，不能形成一個系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量體系，最終導(dǎo)致不能很好的建立教學(xué)質(zhì)量測評體系。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念落后

大數(shù)據(jù)環(huán)境下有些小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)更多偏向于理論方面，而忽視了實際操作的重要性，但是也沒有注意到測評也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量測評體系和系統(tǒng)，對教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展是有一定影響的。

3.質(zhì)量測評的標(biāo)準(zhǔn)不完善

在大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響下，有些小學(xué)的語文教師為了提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率，往往忽視了學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)情況，在對學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量測評的時候使用的標(biāo)準(zhǔn)會出現(xiàn)差異性，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是一個標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)存在問題是另一標(biāo)準(zhǔn)。如果語文教師在質(zhì)量測評的時候沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致教學(xué)工作無法順利進(jìn)行。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科質(zhì)量測評實踐

1.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的構(gòu)建

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)科的質(zhì)量測評是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的重要方法之一，通過大數(shù)據(jù)環(huán)境下的技術(shù)支持，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況，設(shè)置不同的質(zhì)量測評體系。例如外部支持保障系統(tǒng)，學(xué)校支持保障系統(tǒng)與電子技術(shù)支持保障系統(tǒng)，來滿足需的教學(xué)質(zhì)量測評的各種因素。以教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和實時化，可以實現(xiàn)在線教學(xué)質(zhì)量測評。通過對教學(xué)質(zhì)量測評數(shù)據(jù)和質(zhì)量評價體系數(shù)據(jù)的收集與分析，生成質(zhì)量管理決策控制系統(tǒng)資源，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量測評系統(tǒng)的建設(shè)。

2.減小教學(xué)差距，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享

從我國小學(xué)教育資源的分布來看，東西部差距仍然很大。目前，東部地區(qū)擁有優(yōu)質(zhì)的師資、設(shè)備資源和大量的資金支持。如今在大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響下，小學(xué)的教學(xué)資源和學(xué)科質(zhì)量測評模式可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式進(jìn)行同步和共享，大大縮小了各個學(xué)校之間的教學(xué)水平差距。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，大量的學(xué)科質(zhì)量測評內(nèi)容以數(shù)據(jù)的形式存在于公共網(wǎng)絡(luò)和計算機硬件設(shè)施中。所以小學(xué)語文教師首先要以包容的態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)資源的共享，積極探索優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，收集整理相關(guān)專業(yè)作為教學(xué)資源進(jìn)行共享，保證自己學(xué)科質(zhì)量測評在教學(xué)中能夠發(fā)揮它最大的優(yōu)勢，使得各個不同學(xué)校的老師能夠共享優(yōu)質(zhì)的資源。

3.改進(jìn)學(xué)生評價模型

在大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響下，小學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的原則。目前，在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最關(guān)心的是評價機制。在教學(xué)改革中，如果單純優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容而沒有相應(yīng)的評價機制，教學(xué)改革的內(nèi)容很快就會流于形式，無法實施。因此對于在課程教學(xué)中實施的先進(jìn)的教學(xué)形式，也要完善學(xué)生的評價機制。例如，在網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)中，不僅要求學(xué)生完成規(guī)定的視頻教學(xué)內(nèi)容和時間，還要求學(xué)生在課后完成相關(guān)的練習(xí)或課題總結(jié)。只有將學(xué)習(xí)時間的靈活性與學(xué)習(xí)管理的嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合，才能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利進(jìn)行。同時，在大數(shù)據(jù)環(huán)境影響下，小學(xué)語文學(xué)科質(zhì)量測評也是非常重要的，這對于學(xué)生來講不僅可以提高的他們的學(xué)習(xí)成績，還能保證教師能從中取長補短的提高教學(xué)質(zhì)量。

4.提高教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

在小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量測評體系中，教學(xué)質(zhì)量評價沒有得到重視，教學(xué)質(zhì)量評價太傳統(tǒng)，評估過程不規(guī)范，評估數(shù)據(jù)處理不科學(xué)，沒有有效利用信息技術(shù)進(jìn)行有針對性的處理使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價脫節(jié)。針對這一問題，可以采用大數(shù)據(jù)背景，從構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系入手。通過建立教學(xué)評價對象數(shù)據(jù)庫，可以根據(jù)不同的目的形成不同類型的教學(xué)評價，如合格評價、抽樣評價和選擇評價。根據(jù)教學(xué)評價的類型建立教學(xué)評價指標(biāo)體系，確定教學(xué)評價的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)對教學(xué)評價效果的反饋。

結(jié)束語：總之，在大數(shù)據(jù)時代背景下，小學(xué)語文學(xué)科質(zhì)量測評教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該不斷改進(jìn)和優(yōu)化我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造更多的積極因素。

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