溝通與互動，讓班級管理充滿“人情味”

劉海瓊

摘要：班集體本身就是一個“大家庭”，每個孩子的性格都不同，處事能力也不同！小學(xué)生處于人生交往的懵懂期，缺乏對交流和學(xué)習(xí)的自主性，一味的嚴(yán)肅管制，只能讓學(xué)生怕老師，有什么問題都不敢跟老師交流。班主任在日常教學(xué)管理中，要多跟孩子們進(jìn)行近距離的溝通和互動，根據(jù)每個孩子的不同情況有針對性的進(jìn)行教學(xué)和管理，這樣會讓孩子愿意主動交流，使班集體真正的成為有“人情味”的大家庭。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;辦法

前言? 在小學(xué)階段，班主任對班級的有效管理格外重要。小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，對于人際交往和學(xué)習(xí)都十分迷茫。小學(xué)階段也是學(xué)生的叛逆期，對班級管理不能像大人那樣用命令的方式，這樣學(xué)生只能是表面上的服從，實(shí)際并不能從內(nèi)心來認(rèn)可你。因此，對于小學(xué)生班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級日常存在的問題，并及時的跟每個問題學(xué)生做有效的溝通和互動，建立起一個團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

1 小學(xué)班主任班級管理方法中存在的問題

1.1 班級管理模式過于傳統(tǒng)化

小學(xué)生年齡偏小，對什么都充滿好奇心，有創(chuàng)新意識，但是缺乏生活閱歷。班主任若為了完成班級管理工作，對每個學(xué)生都采取一刀切的管理方法，會阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.2 不重視學(xué)生的個性化發(fā)展

由于班級的學(xué)生多，班主任還要兼任教學(xué)工作，工作量大，對班級管理很多只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性，不能與時俱進(jìn)。社會在進(jìn)步，學(xué)生的視野、知識和心理同樣發(fā)生著變化。班主任對班級的管理不能只停留在傳統(tǒng)管理的層面上，忽略學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，讓學(xué)生處于被管理者的地位。作為班主任如果不能明確班級管理工作的本質(zhì)意義，認(rèn)為班級管理首要保證學(xué)生的課堂紀(jì)律，一味的嚴(yán)加管制，缺乏必要的交流和互動，就會使學(xué)生在課堂內(nèi)外沒有活躍性，有什么問題都不敢主動找老師解決，久之師生間會形成無形的屏障。

2 基于溝通互動談班級管理的有效辦法

2.1幽默風(fēng)趣的語言增進(jìn)與學(xué)生間的距離

人本身就是富有情感的，幽默風(fēng)趣的語言在無形中可以拉近人與人之間的距離，使人倍感親切，進(jìn)而愿意主動去交流。尤其在學(xué)生犯錯，受到批評時若換成幽默的語言，平心靜氣的去溝通，找到問題的癥結(jié)，不僅不會傷害學(xué)生的自尊心，還會讓學(xué)生很容易接受。讓學(xué)生感受到班主任老師的善意，就會跟班主任成為朋友，而不是嚴(yán)肅的望而生畏的講師。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到什么問題，也會主動尋求班主任的幫助。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍的有效管理

在小學(xué)管理中，班委會在班級管理中占據(jù)重要的位置。班主任不可能無時不刻的看著每個學(xué)生，也不可能及時留意到班級發(fā)生的所有事情。班主任要構(gòu)建完善的班委會體系，有意培養(yǎng)一些善于溝通，有責(zé)任心的班級小干部，以便把學(xué)生的動態(tài)和班級的日常情況及時匯報(bào)。可以利用競選或自薦的方式選擇，并定期更換，激勵每個學(xué)生踴躍參加，增加每個孩子的責(zé)任心，和積極主動的班級意識。班主任要定期檢查班干部的整體工作情況，檢查他們是否在履行自己職責(zé)的過程中，有處理不當(dāng)之處，是否對學(xué)生負(fù)責(zé)任等，并及時采納班級同學(xué)的建議。對表現(xiàn)良好的班干部，班主任還要給予口頭或者物質(zhì)上的獎勵，以樹立標(biāo)桿。

2.4 班級事務(wù)處理要公平公正

班主任老師是一個班級的家長，在平時管理的中要堅(jiān)持公平公正的原則，對待每一個學(xué)生都要保持同等的態(tài)度，而這也是一種溝通的藝術(shù)。如果班主任老師按照學(xué)習(xí)成績給學(xué)生貼上標(biāo)簽，區(qū)別對待的話，那么成績不好的學(xué)生就會因受冷落而感到自卑，跟班主任產(chǎn)生陌生感和距離感，漸漸的就會心生嫉妒或者是消極情緒。相反，如果班主任老師沒有因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績差而惡言冷落，反而課下及時跟他們平心地溝通，一起找出原因，并提供適合他們的學(xué)習(xí)方法。那么這些差生就會感受到班主任老師對自己的關(guān)愛，也就愿意按老師的方法去努力，成績自然會得到相應(yīng)的提升，最終會更主動和積極的配合班主任的工作。

2.5 重視家長對于學(xué)生教育的重要性，形成良性互動

學(xué)生在經(jīng)過幼兒階段升入小學(xué)后，將要面臨的不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，還有自身心理的轉(zhuǎn)變。許多的學(xué)生會在升入小學(xué)的初期感到非常的不適應(yīng)，會因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力的加重而感到力不從心，對來學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡和抗拒的心理。雖然這是一個學(xué)生成長階段會出現(xiàn)的正常反應(yīng)，但如果不重視這一現(xiàn)象的話，時間長了，學(xué)生就會變得消極，不自信，對什么都沒有興趣的惡性循環(huán)中。而作為小學(xué)班主任，與學(xué)生之間的交流和聯(lián)系大多只局限于在校內(nèi)，并不能時刻注意到學(xué)生情緒的變化，不能很好的理解和幫助到學(xué)生。所以，這時與家長的密切聯(lián)系就顯得至關(guān)重要了。

家是學(xué)生除了學(xué)校之外待得最多的地方，而家長是除教師之外最了解學(xué)生的人，學(xué)生在家里往往是最真實(shí)最放松的。因此，家長可以在家向?qū)W生多了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道學(xué)生對于學(xué)習(xí)的真實(shí)想法。班主任可以及時的通過與家長的聯(lián)系，相互溝通，交換信息，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問題，對癥下藥。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況變換調(diào)整教學(xué)的方法，管理的手段，使學(xué)生感受到來自班主任真正的關(guān)心和理解。相信很多學(xué)生為了不辜負(fù)教師的期望，會更加努力的學(xué)習(xí)，在老師的幫助下及時的調(diào)整心理狀態(tài)和自己的情緒，從而使自己得到更多人的認(rèn)可，取得學(xué)習(xí)和生活上的更多進(jìn)步。

3.結(jié)束語

現(xiàn)代社會隨著時間的推移，人類對知識可以改變命運(yùn)有了深刻的理解。因此，更多家長對小學(xué)階段的教育愈發(fā)重視，對新時代小學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校已不再僅停留在傳道、授業(yè)、解惑等傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。我們?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)方式和生活方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。所以，班主任必須本著以學(xué)生為本的原則，多跟學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，才能不斷完善班級管理工作，建成和睦團(tuán)結(jié)的班級大家庭。

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