基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)優(yōu)化策略研究

曹敏芳

摘要：思維導(dǎo)圖是符合時代的科學(xué)性工具，而在綜合實踐活動課程中，以“選擇主題，細化探究”一“精修細改，增益完善”—“呈現(xiàn)成果，完善體系”三步走的策略穩(wěn)步落實，不僅有助于碰撞學(xué)生間思維的火花，提升綜合素養(yǎng)，而且有助于優(yōu)化課程知識構(gòu)建和提開教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;思維導(dǎo)圖;優(yōu)化教學(xué)

一、教學(xué)實踐中的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)的普遍性問題

在現(xiàn)今的綜合實踐活動課程中普遍使用表格式教學(xué)，即通過表格的提示、規(guī)整，對實踐的問題發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗總結(jié)、規(guī)律概括等多方面進行探究成果的歸納，為自身能力的提升和今后的探究打下扎實的基礎(chǔ)?？稍趯嵱眯陨蠀s因其枯燥單一的本質(zhì)屬性，使得表格成為一次性成果或耗時性資料。

（二）學(xué)生常態(tài)的差異性現(xiàn)象

1.認知層面的差異

學(xué)校對于學(xué)生的教育是相同的，可是在學(xué)校教育之外，家庭教育、社會教育也是學(xué)生成長中至關(guān)重要的一部分。而每個學(xué)生都是來自于不同家庭的，這必然導(dǎo)致他們接受的知識層面存在著區(qū)別，而這也決定著他們在面對同一事物或同一知識時的不同認識，造成學(xué)生間主觀認知層面的差異。

2.能力水平的差異

每位學(xué)生接觸到事物的數(shù)量、質(zhì)量，長輩的教育、引導(dǎo)等皆存在著不同，因此，在主觀世界中，他們雖然對什么都充滿好奇和想法，但其真正的可實踐性卻層次不齊，這直接影響他們的自信心和實踐能力。而在后續(xù)活動中，能力水平也逐漸呈現(xiàn)差異化。

二、思維導(dǎo)圖的理念優(yōu)勢

1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

思維導(dǎo)圖尊重學(xué)生的思維差異性，即由學(xué)生的自我闡述來確立探究課題，使得課題更具生活性、操作性，同時其以一個中心思考點為出發(fā)，引領(lǐng)著思維進行多樣化的刺激性運轉(zhuǎn)，也可以幫助學(xué)生進發(fā)奇妙的思想，激發(fā)創(chuàng)造的火花。

2.契合教師的觀點理念

思維導(dǎo)體是一種簡單易學(xué)的自我構(gòu)建體系，只要求繪圖者按照自己的想法進行聯(lián)系延伸，形成自己獨有的思維模式和記憶指示，因此，這種形式特別符合教師可操作的要求，從而也很大程度的減少了教師對新生事物的畏難心理。

3.體現(xiàn)學(xué)科的開放特性

思維導(dǎo)圖有別于以往教學(xué)手段的地方在于它大大地突破了原始的線性思維模式，而是采用關(guān)鍵字、圖案、顏色等多樣化的聯(lián)系，在筆記中貫穿著自身的理解，從而達到個人思維與集體思維的有機結(jié)合，完全符合綜合實踐課程整體性和開放性的特點。

三、思維導(dǎo)圖優(yōu)化策略

以思維導(dǎo)圖作為載體進行綜合實踐活動課堂，可以使原本零星的教學(xué)內(nèi)容，通過不同小組的探究，形成完整化、體系化的教學(xué)資源。

（一）選擇主題，細化探究

1.選擇主題

開題采用思維導(dǎo)圖，以展開性的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣點，提升學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的選擇、判斷能力。該階段思維導(dǎo)圖的操作步驟如下：

①以主題作為思考中心點進行發(fā)散性構(gòu)圖。

②采用不同的色調(diào)寫出學(xué)生提出的探究方向，并用提取關(guān)鍵字詞的方式，提取出該生的初步研究方向和理由。

③學(xué)生自由補充自已喜歡的研究主題，以提取關(guān)鍵字詞的方式概括原因，為主題的最后篩選提供依據(jù)。

這樣以發(fā)散性的構(gòu)圖起到鼓勵學(xué)生多樣化的考慮，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的觀察意識的同時，也兼顧了口語轉(zhuǎn)瞬即逝的特性，使學(xué)生在關(guān)鍵點的提煉中，以顏色、字體、簡筆畫等鮮明的標記來篩選臺適的探究主題。

2.細化探究

我們在后期的分組活動和責(zé)任分配當(dāng)中，再次運用思維導(dǎo)圖把學(xué)生們的思維集中到一個點上，以發(fā)散性的構(gòu)圖和聯(lián)想性的思維進行多樣化的思考。打破原來“說”“聽”“看”的三部曲，加入“動”“思”的元素，以動起來帶起思維的高速運轉(zhuǎn)。同時，在明晰的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生們更容易找到自己的任務(wù)、責(zé)任，在一定層度上保證小組探究的有序進行。

（二）精修細改，增益完善

思維導(dǎo)圖是理論思考的產(chǎn)物，帶有理想層面的虛化色彩，與實際操作存在差異。而其差異之處就是我們實踐的經(jīng)驗所在，不斷地修正完善即是我們能力的不斷提升。因此，在對任務(wù)的星級細化過程中，就是對于自己思考層面的不斷完善，即修正不恰當(dāng)?shù)模鎏砗侠淼?，使得后續(xù)的實踐探索不斷的切實。

（三）呈現(xiàn)成果，完善體系

1.呈現(xiàn)成果

以PPT、演講報告、微視頻等成果展示漂亮了形式但只是一種展示，對于其他聽者的提升微乎其微，而通過思維導(dǎo)圖的展示分享則不同，小組之間不僅可以互相學(xué)習(xí)到各自的技巧、經(jīng)驗，同時可以通過展示組的思維導(dǎo)圖清晰看出他們組的實踐過程，及時與自己的思維導(dǎo)圖進行比較，再次活躍學(xué)生的思維。

2.完善體系

思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的綜合實踐活動，使得活動與活動中之間不再是毫不相干的并列，而是體系化的匯集，以主題課《糖果》為例，以“糖果”作為中心點，把學(xué)生的探究方向作為次一級目標，這樣就形成里一個巨型的思維導(dǎo)圖，其中涵蓋了糖果的方方面面。而這匯聚，使得學(xué)生對于糖果的認識不在局限于單一的研究，而是整體性的了解，充分體現(xiàn)了綜合實踐活動課程整合的特性。

四、思維導(dǎo)圖踐行的價值

（一）學(xué)生意義：提升學(xué)生元認知能力

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是個人智慧和集體智慧的綜合體現(xiàn)，是小組進行實踐探究的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。在實踐中，以學(xué)生間通過不斷地“說”“辯”“協(xié)調(diào)”來達成合井與創(chuàng)新，無形間培養(yǎng)了成員的合作意識和說辯能力，使得學(xué)生的各項能力達到鍛煉提升，契合學(xué)科的教學(xué)目標。

（二）教學(xué)價值：落實課程教學(xué)實效性

思維導(dǎo)圖以網(wǎng)絡(luò)化的形式，貫穿各活動所得，使得零星的要點匯聚成聯(lián)系性的構(gòu)架，有利于對課程教學(xué)資源的開發(fā)、整合。向時，對于教師而言，教師可以根據(jù)學(xué)情等實際情況對活動布局進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以最優(yōu)化的安排，來節(jié)約教學(xué)時間，提升教學(xué)質(zhì)量，符合新課標課程整合和減輕學(xué)生負擔(dān)的要求。

參考文獻

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)研究中心，小學(xué)綜合實踐活動課程實施指南[M].浙江教育出版社，2011.