在深度學(xué)習(xí)中提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

姚麗

摘要：隨著教學(xué)時代的發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)越來越多樣化和生活化。針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師要注重新時期的教學(xué)情景，為孩子們創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)感知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 思維品質(zhì)? 教學(xué)方法

小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心階段，只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，才能鼓勵和帶動學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)方向更加明確，更加符合新時代的教學(xué)需求。教師是孩子的引導(dǎo)者和教學(xué)者，應(yīng)該在孩子們遇到學(xué)習(xí)困難時給予幫助，指導(dǎo)他們不斷提高，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。只有這樣才能不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，保證學(xué)生綜合能力的提升。

1.注重深度學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

隨著教學(xué)制度的改革和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂原來越注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對當(dāng)前教學(xué)存在的缺陷進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，制定出新時期的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。每個小學(xué)生從小接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，為兼顧大部分同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要深度教學(xué)，為不同的孩子創(chuàng)建不同的教學(xué)情境。這種深層次的教學(xué)模式，能發(fā)揮深度教學(xué)的優(yōu)勢，保證每個孩子都能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的魅力和價(jià)值。

數(shù)學(xué)是一門生活化的學(xué)科，想要讓學(xué)生把思維和數(shù)學(xué)知識緊密地結(jié)合在一起，教師不但要給學(xué)生講授數(shù)學(xué)文化知識，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到很大的提升。

2.強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過，“數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算和推理”。這句話蘊(yùn)含著深刻的道理。畢竟數(shù)學(xué)建立在生活實(shí)例的基礎(chǔ)之上，涉及到很多重要的生活元素，對學(xué)生的理解能力有較高的要求。只有深度學(xué)習(xí)、深度理解、深度訓(xùn)練，才能將抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，更加貼近學(xué)生的日常生活。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是每個學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對學(xué)生的成長發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生的思維想象力得不到有效的激發(fā)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。為了改變這個教學(xué)現(xiàn)象，教師要激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，利用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識比較基礎(chǔ)和簡單，但有很多生活化的例題，仍然需要學(xué)生深入的思考，才能理解和運(yùn)用。例如，A地到B的公路總長度為330公里，一輛轎車從A地駛出，以均勻的速度行駛;與此同時，有另一輛貨車從B地開出，與A車相向而行。經(jīng)過 3 小時后，兩車相遇。已知轎車平均每小時可以行駛70 公里，求解貨車每小時行駛多少公里。這種相遇問題，最考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中的關(guān)鍵信息，抓住解題的突破口。在求解貨車的速度之前，需要學(xué)生先計(jì)算出貨車行駛的距離，而這個距離又建立在轎車行駛距離的基礎(chǔ)之上。3小時內(nèi)，轎車行駛了70×3=210公里，由此得出貨車行駛了330-210=120公里，最后由得到貨車的速度為，即貨車每小時行駛約40公里的結(jié)果。

諸如此類的數(shù)學(xué)例題有很多，教師可以多在課堂中引入，提升課堂活動的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性發(fā)展。數(shù)學(xué)畢竟是一門理論性和實(shí)踐性并重的科目，單靠教師基礎(chǔ)知識的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要結(jié)合深層次的教學(xué)例題，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的知識規(guī)律，學(xué)會將自己所學(xué)的知識合理運(yùn)用到數(shù)學(xué)解答的過程中。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)例題產(chǎn)生疑惑，教師不能過于職責(zé)和要求他們，而是要站在學(xué)生的角度思考問題，為他們指出出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學(xué)生走出困惑，解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。

3.引入優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)例題，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識

單純的課堂知識講解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程只停留在表面，不足以滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系、相互制約的，每個知識體系既有自己的內(nèi)涵，又有數(shù)學(xué)的共性。換句話說，每個數(shù)學(xué)概念之間融會貫通，而不是孤立存在。為了提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的感知力，教師要通過有價(jià)值的教學(xué)題材，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的知識規(guī)律，為他們展示數(shù)學(xué)概念之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向，便能對數(shù)學(xué)知識融會貫通，將自己所思所想遷移到數(shù)學(xué)例題中，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之樂、感悟數(shù)學(xué)學(xué)科之美。

小學(xué)生年齡較小，但他們已經(jīng)有一定的生活基礎(chǔ)。教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)案例，充分發(fā)揮‘生活情景在深度課堂中的實(shí)效性。在教學(xué)《四則混合運(yùn)算》時，既要學(xué)生掌握加減法，還要學(xué)生學(xué)會計(jì)算乘除法。我們可以在課堂活動中模擬“商店購買物品”的課堂小劇場，把數(shù)學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用到實(shí)際生活中，擴(kuò)大學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接收程度，讓學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析。在創(chuàng)設(shè)情景之前，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，把他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，以便課堂活動順利實(shí)施。

在情景活動中，耐心的同學(xué)負(fù)責(zé)市場的管理和監(jiān)督角色，數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)物品售賣，計(jì)算能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)扮演顧客。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有一個明確的方向，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。教師在情景活動中負(fù)責(zé)制定出文具的價(jià)格。比如文具盒是10元/個，鋼筆是5元/支，筆記本是2塊，書包是50元。假設(shè)小明到文具店里購買了2個文具盒，3支鋼筆，5本筆記本，請利用數(shù)學(xué)知識求解，小明需要帶多少錢。這是一道典型的“四則混合運(yùn)算”題，考察了學(xué)生對加減法和乘除法的理解和運(yùn)用能力。根據(jù)題意，學(xué)生可以列出數(shù)學(xué)式“”，得出總價(jià)格是45元的結(jié)果。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，需要師生共同合作，才能展現(xiàn)出課堂的整體性和系統(tǒng)性，刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和解題習(xí)慣。數(shù)學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵性學(xué)科，也是當(dāng)前小學(xué)階段至關(guān)重要的課程。如果學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就不能合理應(yīng)對日常的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，遇到比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)例題時就不知道如何解決。所以，教師要多列舉生活中的數(shù)學(xué)事例，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，刺激他們的數(shù)學(xué)思維能力。只有這樣才能保證課堂的教學(xué)活動與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力和價(jià)值。

數(shù)學(xué)是一門特別注重理論實(shí)踐的學(xué)科，對學(xué)生的思維理解能力、邏輯運(yùn)用能力等都有較高的要求。為了提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與意識，教師要注重深度學(xué)習(xí)的理念，從教學(xué)內(nèi)容上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)是學(xué)習(xí)的黃金階段，也是每個教師發(fā)揮教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵時期。在日常生活中，我們要不斷的引入優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)例題，才能從根本上激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)矫姘l(fā)展。