課堂有效提問(wèn)時(shí)機(jī)的研究與思考

鄭健 劉曼娜

摘要：課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，互動(dòng)是語(yǔ)言、思維的交流。提問(wèn)、追問(wèn)甚至反問(wèn)，都需要教師不斷地研讀課堂，研讀學(xué)生，精心的設(shè)計(jì)提問(wèn)，使自己的提問(wèn)技能不斷地進(jìn)步和完善，形成有效的提問(wèn)策略，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 提問(wèn)? 時(shí)機(jī)? 疑問(wèn)? 思考

分類號(hào)：G633.6

提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中最常用也是最重要的手段和方式，它不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力水平.更能通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生思維的“興趣點(diǎn)”，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)，讓學(xué)生思考、回答、提出新問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，獲得的知識(shí)才能印象深刻、記憶牢固。因此進(jìn)行有效的提問(wèn)，師生能更好的共同探討新知，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)中何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)什么，才能起到事半功倍的效果呢？

1.在疑惑處提問(wèn)

孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”[1]，“憤”與“悱”之時(shí)是最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，這時(shí)提問(wèn)定能促使學(xué)生積極思維，引起學(xué)生探究的興趣，當(dāng)疑惑得到答案，學(xué)生獲得極大的滿足感，這種心理會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生畫(huà)圓的探索。

師：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。圓規(guī)可以畫(huà)圓，沒(méi)有圓規(guī)就畫(huà)不出

生：圓的

師：你能試著用圓規(guī)在白紙上畫(huà)出一個(gè)圓嗎？

生：能

（學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫(huà)圓，交流，明確圓規(guī)畫(huà)圓的基本方法。）

師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了圓規(guī)的使用方法，沒(méi)有圓規(guī)你還能畫(huà)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓么？

生：可以

師：好，用你想到的方法，利用手中的工具，畫(huà)出一個(gè)圓來(lái)！

生：（學(xué)生以小組為單位，利用手中的工具和材料畫(huà)圓。）

師：同學(xué)們找到了許多方法。我們一起來(lái)了解、判斷一下行不行？

這一過(guò)程中，學(xué)生迫不及待的動(dòng)手操作，沉浸在自主探究的樂(lè)趣之中，爭(zhēng)先恐后把自己畫(huà)的圓呈現(xiàn)給老師.這是再提出新的問(wèn)題“一個(gè)半徑2點(diǎn)5厘米的圓怎樣畫(huà)？”學(xué)生探究問(wèn)題的興趣更高了，積極性提高起來(lái)后，知識(shí)的學(xué)習(xí)就更容易了。

再例如：語(yǔ)文教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)，簡(jiǎn)短的引入課題之后，問(wèn)學(xué)生：作者為什么在開(kāi)頭就說(shuō)“她那也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中？”居里夫人美麗、莊重的形象在哪里體現(xiàn)？這個(gè)問(wèn)題的提出，激起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生思維的興趣，助力學(xué)生帶著問(wèn)題從文章中得到答案。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論學(xué)生很快就明白了居里夫人的美麗不僅體現(xiàn)在她的外在美上，更體現(xiàn)在她對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)和獻(xiàn)身精神上。

2.在新舊知識(shí)生長(zhǎng)處問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)實(shí)在舊的知識(shí)支撐的基礎(chǔ)之上的，新舊相連，不斷開(kāi)拓心得知識(shí)。溫故而知新，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和對(duì)舊知識(shí)的理解，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在已掌握知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)原有知識(shí)掌握理解上找到新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，在新知識(shí)起點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好引導(dǎo)，完成已知和未知知識(shí)的遷移，從而建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以《草船借箭》一課為例，課文以學(xué)生自學(xué)習(xí)為主，學(xué)生會(huì)提出：課文題目為什么是《草船借箭》，從讀課文看出十萬(wàn)只箭并不是借來(lái)的，是偷來(lái)、盜來(lái)的，題目中更應(yīng)該是《草船騙箭》、《草船盜箭》！這是個(gè)好問(wèn)題，首先表?yè)P(yáng)學(xué)生的見(jiàn)解，接著拋出一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮用得來(lái)的十萬(wàn)只箭干什么了？這是就可以通過(guò)對(duì)《草船借箭》背景的了解，以及對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》聯(lián)想，會(huì)更容易理解用“借”不用“騙”的含義。

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，如一位教師教學(xué)《除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》，先復(fù)習(xí)筆算140÷29（學(xué)生一次試商出結(jié)果），再試商140÷26（學(xué)生試商兩次得出結(jié)果），接著老師提問(wèn)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察算式，為什么前一個(gè)一次試商成功，而后一個(gè)試商兩次？”“你有好的試商方法分享給大家么？”這兩個(gè)問(wèn)題，建立在“用四舍五入調(diào)商”的基礎(chǔ)上，第一個(gè)問(wèn)題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)不夠用，引起認(rèn)知沖突，急切地尋找新方法.第二個(gè)問(wèn)題更激起學(xué)生探究的熱情，打開(kāi)了探究學(xué)習(xí)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的靈活試商方法的大門，“簡(jiǎn)便的試商方法”指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“其他的”提示了試商方法的多樣性，這樣的問(wèn)題既起到了過(guò)渡搭橋的鋪墊，又有激勵(lì)導(dǎo)向的作用，真是精妙之筆。

3.在重難點(diǎn)處提問(wèn)

一節(jié)課最讓學(xué)生疑惑的就是重難點(diǎn)，也是教學(xué)關(guān)鍵之處.任課教師只有吃透教材，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性有啟發(fā)性的好問(wèn)題。乘法教學(xué)“筆算乘法”13×3，在學(xué)生自學(xué)并嘗試計(jì)算后提出問(wèn)題：“3×3=9，9表示什么？1×3=3表示3個(gè)幾？為什么要寫(xiě)在十位上？”這幾個(gè)問(wèn)題有利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的探索過(guò)程，幫助學(xué)生弄清算理，促成知識(shí)技能和過(guò)程方法目標(biāo)的有效。再例如：《別餓瘦了那匹馬》這一課中多次提及了“被餓瘦了那匹馬”字，而這個(gè)句話就是作者精心設(shè)計(jì)的一個(gè)文眼，抓住年輕人的這句話設(shè)疑提問(wèn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文所蘊(yùn)含的的深意。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，互動(dòng)是語(yǔ)言、思維的交流。提問(wèn)，追問(wèn)甚至反問(wèn)，都需要教師不斷地研讀課堂，研讀學(xué)生，精心的設(shè)計(jì)提問(wèn)，使自己的提問(wèn)技能不斷地進(jìn)步和完善，形成有效的提問(wèn)策略，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1][宋]朱熹四書(shū)章句集注[0]? 中華書(shū)局? 1983：95