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    注重以人為本,提高小學(xué)語文教學(xué)效率

    2020-09-13 22:50:20胡詩(shī)意
    讀與寫·教師版 2020年4期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué)以人為本效率

    胡詩(shī)意

    摘要:在教學(xué)中,不僅要教學(xué)生知識(shí),更重要的教學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,都是學(xué)習(xí)的主體,要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。要把學(xué)生的潛力最大程度挖掘出來,做到因材施教和個(gè)性化教學(xué),要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),實(shí)施針對(duì)性和差異性教學(xué)。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析,從而做到以生為本,促進(jìn)教學(xué)效率。

    關(guān)鍵詞:以人為本;小學(xué)語文教學(xué);效率

    分類號(hào):G623

    小學(xué)生年齡小,愛動(dòng)、專注性差。因此,小學(xué)語文老師要從學(xué)生的角度出發(fā),制定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置多樣的教學(xué)方法,讓課堂“活”起來,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體性差異,實(shí)行分類教學(xué),因“人”施教,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,學(xué)生主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中來,從而提升教學(xué)效率。

    1.為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

    對(duì)于語文這門課程而言,其具有較強(qiáng)的“實(shí)踐性”。即學(xué)生在掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之后,其只有經(jīng)過實(shí)踐,才能更好地將所學(xué)內(nèi)容深化。在這期間,老師要進(jìn)行充分引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升。如:在講解語文課本《彩虹》這一內(nèi)容時(shí),老師在學(xué)生掌握了文中思想內(nèi)容之后,可以利用多媒體為學(xué)生適當(dāng)?shù)恼故尽坝嘘P(guān)彩虹的美景”。然后在展示的過程中,適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí),如,彩虹是怎么形成的,為什么雨后才會(huì)有彩虹等等。最后,在擴(kuò)充完知識(shí)之后,可以詢問學(xué)生“看到美景的感受”,以及詢問學(xué)生“能不能把彩虹留住”。這一方式在一定程度上為學(xué)生展示特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@為喜好畫畫的學(xué)生提供了作畫機(jī)會(huì)、為喜歡表演的學(xué)生提供了表演機(jī)會(huì),以及為喜歡唱歌的學(xué)生提供了唱歌機(jī)會(huì)。這不僅為其提供了實(shí)踐機(jī)會(huì),還為其提供了展現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)。

    2.營(yíng)造開放的空間

    由于小學(xué)生天生活潑好動(dòng),所以教育者可以在教育的過程中,迎合學(xué)生的天性,為其營(yíng)造開放的空間。在教育的過程中,讓其去“玩”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,合理的依據(jù)學(xué)生的興趣愛好。

    以“秋天”為例,老師在講授課程內(nèi)容的過程中,其可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天,讓其在游玩的過程中,親身體會(huì)秋天的美景,實(shí)地觀察秋季動(dòng)植物的景象。然后在游完之后,教育者可以讓學(xué)生發(fā)揮自身特性,去用自身的特長(zhǎng)展現(xiàn)“秋季動(dòng)植物的景象”。在秋游中,學(xué)生看著廣闊的大地、天空,心中充滿了喜悅,思維就像廣袤的天空一樣開闊,無拘無束,自由飛翔。學(xué)生的想象力得到提升,使課本中的內(nèi)容向更深一層拓展。這樣,在開放的空間,學(xué)生就會(huì)盡情的玩耍,盡情的享受秋天的美景,盡情的思考秋天的韻味。這種方式,在一定程度上營(yíng)造了一種舒適氛圍,使學(xué)生情感自然流露,進(jìn)而更好的掌握課文主旨內(nèi)容。

    3.運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

    在小學(xué)語文課堂中,老師對(duì)課文進(jìn)行講解,如果單純的進(jìn)行講解,學(xué)生就會(huì)覺得非??菰铮荒軌虬褜W(xué)生的興趣集中到一起,學(xué)生很容易聽著聽就會(huì)開小差,就會(huì)走神,使教學(xué)質(zhì)量不高。在課堂中,可以與多媒體相結(jié)合,提高課堂效果。比如,在講解《找春天》這篇文章的時(shí)候,如果單純進(jìn)行講解,講春天的美麗、春天的生機(jī),學(xué)生不能親眼看到,就不能深刻記憶。可以運(yùn)用多媒體,把文章制作成優(yōu)美的圖片和視頻,把這篇文章的內(nèi)容通過視頻和圖片的形式展示出來,讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片中去欣賞春天。在優(yōu)美的圖片中:一群孩子脫掉棉襖,他們歡快的尋找春天。小草探出了綠油油的小腦袋,野花零星的開放,樹木吐出嫩芽,小溪開始流淌。這是多么美妙的畫面,在這樣美的圖畫中,學(xué)生對(duì)春天加深了印象,對(duì)春天更加向往。這樣,通過多媒體就把課本中的《找春天》活靈活現(xiàn)的展示出來,讓枯燥的知識(shí)變得更加美妙。在多媒體的運(yùn)用之下,找春天就會(huì)變得更加栩栩如生,美妙的春天就會(huì)回蕩在學(xué)生的腦海之中。還可以錄制成音樂,伴隨著音樂,去尋找春天。在多媒體的激發(fā)之下,學(xué)生個(gè)性更加鮮明。

    4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

    想要使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,教育者還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自身養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能更好的理解文中的相應(yīng)情景。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的過程中,教育者可以在完成教學(xué)內(nèi)容之后,給學(xué)生提出擴(kuò)展性的問題。讓其對(duì)新的問題進(jìn)行相應(yīng)探索。即讓他們對(duì)新的問題進(jìn)行相應(yīng)調(diào)查,期間,可以“走出課堂”,在課堂之外搜集資料。

    以《靜夜思》這一古詩(shī)為例。在學(xué)完這一首詩(shī)之后,老師可以讓學(xué)生搜集其余的有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)。然后再組織他們開展新的研討會(huì),去探究“思鄉(xiāng)”這一主題,期間可用他們喜歡的方式開展研討會(huì)。即讓他們?cè)诹私饬恕八监l(xiāng)情感”之后,通過搜集資料和開研討會(huì)的方式,加深其對(duì)思鄉(xiāng)情感的理解。通過對(duì)學(xué)生這樣的教學(xué)方式,有利于讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和自我反思的形式,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,進(jìn)而更好的發(fā)展自身個(gè)性。

    總之,每個(gè)學(xué)生都有自身的特征,都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,都有自己的長(zhǎng)處與短處,要把學(xué)生的長(zhǎng)處淋漓盡致的發(fā)揮出來,也要讓學(xué)生的短處有很大的改善。要運(yùn)用多種方法,把讓學(xué)生的潛能得到最大程度激發(fā),讓學(xué)生的個(gè)性得到全面綻放。學(xué)生是祖國(guó)的花朵,更是祖國(guó)的希望,要對(duì)他們進(jìn)行澆灌和培養(yǎng),要讓他們茁壯成長(zhǎng)。在以后的教學(xué)中,要運(yùn)用新的理念和思維,創(chuàng)新教學(xué)思路和方法,為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的條件。只有這樣,才能讓學(xué)生更好成長(zhǎng),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 高曼麗,鄒海濤. 教師、學(xué)生與文本“三方對(duì)話”——關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)探微[J]. 語文學(xué)刊, 2016(13):154-155.

    [2] 甘佳龍,趙全海. 開展語文有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展--對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文有效教學(xué)活動(dòng)的探微[J]. 快樂閱讀, 2015(16):115-116.

    [3] 高云峰,莫子陽(yáng).個(gè)性閱讀 促進(jìn)發(fā)展——淺談新課改背景下小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J]. 新課程研究(下旬刊), 2017(2):119-120.

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