新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)用分析

馮美玉

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是比較難的一部分，雖然小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作大部分都是以記敘文為主，但也很考驗(yàn)學(xué)生的能力，小學(xué)生要用中文組織出一篇比較好的的文章已經(jīng)有不小的困難，更別說(shuō)學(xué)生還要把組織好的中文翻譯為英文。所以教師如何在教學(xué)中吸引學(xué)生，讓學(xué)生愿意去英文表達(dá)和寫(xiě)作才是教學(xué)的重點(diǎn)，而不是一味要求學(xué)生多練習(xí)，多寫(xiě)字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣才是最原始的驅(qū)動(dòng)力。本篇文章主要講述新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);模式;方法

分類(lèi)號(hào)：G623.31

在新課改背景下，教師的教學(xué)應(yīng)該更注重學(xué)生的感受，以學(xué)生為中心，只有讓學(xué)生感到愉悅和開(kāi)心，教學(xué)才能高效順利進(jìn)行。相比來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)不小，教師如何在日常教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)組織語(yǔ)言的好習(xí)慣，如何提升學(xué)生的詞匯量，都是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下的重點(diǎn)問(wèn)題。教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方式主要有：

1.提升學(xué)生的詞匯量

要想進(jìn)行英文寫(xiě)作，學(xué)生的詞匯量是硬性要求，如果詞匯量不足，學(xué)生在表達(dá)中就會(huì)遇到很多阻礙，在進(jìn)行詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可以改變之前把詞單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的方式，把詞放在相應(yīng)的句子里進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)這個(gè)單詞，還能學(xué)會(huì)怎么使用，在什么情景下使用。比如進(jìn)行nose這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，雖然課本中有“l(fā)ook at my nose”和“touch your nose”這兩句，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要達(dá)到熟練的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可以讓學(xué)生就這個(gè)詞進(jìn)行造句，或者是看看誰(shuí)有比較好的聯(lián)想記憶的方法來(lái)讓大家快速記住這一單詞，再比如boat這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，教師可以讓同學(xué)們盡量用英語(yǔ)講一講自己第一次坐船的情境，讓學(xué)生能夠在以后每一次坐船或者是看到船的時(shí)候腦子里都能想到boat這個(gè)單詞，讓學(xué)生用新學(xué)的單詞進(jìn)行造句，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，有助于學(xué)生單詞的積累，能讓學(xué)生在遇到類(lèi)似的場(chǎng)景時(shí)聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，不斷溫故而知新，這樣到寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就能快速調(diào)出對(duì)這些單詞的記憶，而不是每寫(xiě)一句話(huà)都要查閱書(shū)本，能大大提升學(xué)生的寫(xiě)作效率。

2.由淺入深進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能一蹴而就想要讓學(xué)生完成一篇作文的構(gòu)思和寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太有難度，不僅寫(xiě)出來(lái)的文章無(wú)法讓教師滿(mǎn)意，學(xué)生還會(huì)由于過(guò)大壓力習(xí)慣性逃避英語(yǔ)寫(xiě)作這件事，教師可以循序漸進(jìn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓低年級(jí)的學(xué)生慢慢從填詞完成一篇文章開(kāi)始，到高年級(jí)的學(xué)生就可以讓學(xué)生試著進(jìn)行自己寫(xiě)。比如同樣是寫(xiě)一篇“My favorite teacher”的作文，低年級(jí)的學(xué)生教師可以給他們大致的框架，讓學(xué)生完整這篇文章，例如“My favorite teacher is____，he（she） is my? ?teacher，I like he（she） because he（she）___________________________，one day in he（she） class__________________________，so i like he（she）.”這樣一篇簡(jiǎn)短的小作文就完成了，慢慢地從簡(jiǎn)單的文章和寫(xiě)法入手，可以幫助學(xué)生建立對(duì)寫(xiě)作的興趣，在之后學(xué)生自己進(jìn)行整篇文章的撰寫(xiě)的時(shí)候，也可以借鑒之前的這些框架。如果教師一上來(lái)就要求學(xué)生能自己獨(dú)立完成，那么會(huì)讓學(xué)生有很大的負(fù)擔(dān)，不僅僅開(kāi)始排斥英語(yǔ)寫(xiě)作，而是會(huì)排斥英語(yǔ)課堂，由淺入深的寫(xiě)作指導(dǎo)能讓學(xué)生在輕松的前提下完成文章的撰寫(xiě)，會(huì)為學(xué)生打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

3.增添學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣

增添學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣主要有兩種方式進(jìn)行，一是教師可以讓同學(xué)之間互相進(jìn)行作文的審閱，而是教師給學(xué)生的題目可以有樂(lè)趣一點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，能在寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果中都獲得樂(lè)趣。首先是教師讓同學(xué)們互相進(jìn)行作文的審閱，一來(lái)可以直觀的學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫(xiě)的好的地方，讓學(xué)生自己去看其他同學(xué)的作文和教師給學(xué)生讀其他同學(xué)的優(yōu)秀作文，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的和體驗(yàn)到的完全是兩個(gè)概念，看到其他同學(xué)好的地方學(xué)生可以及時(shí)記錄下來(lái)，自己在下次寫(xiě)作的時(shí)候就可以合理運(yùn)用，二來(lái)能讓學(xué)生在看到有瑕疵的文章時(shí)反思自己是不是有這樣的問(wèn)題，自己這樣的問(wèn)題會(huì)給教師，給看自己作文的同學(xué)帶來(lái)什么困擾等，是一個(gè)見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也的過(guò)程，能讓學(xué)生開(kāi)心閱讀。其次就是教師給學(xué)生擬定的題目，小學(xué)生的想法都是天馬行空的，教師如果每次都用平平無(wú)奇的題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生很容易覺(jué)得疲勞，所以教師可以穿插一些不一樣的題目，引起學(xué)生的興趣，比如教師一直讓學(xué)生寫(xiě)“my family”或者是“my favorite food”等記敘文，寫(xiě)多了學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意，可以適當(dāng)穿插一些不一樣的題目，比如Puppys secrets，或者my pet等等，讓學(xué)生去自由想象，自由發(fā)揮，教師對(duì)學(xué)生的想法給出鼓勵(lì)能讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)更有信心。增添學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作有很大幫助，也能為學(xué)生以后的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，要給學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作環(huán)境，運(yùn)用多種寫(xiě)作方法，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)寫(xiě)作。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常難。要讓小學(xué)生真正喜歡上寫(xiě)作，讓他們帶著興趣寫(xiě)作，才能提高寫(xiě)作水平。

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