基于幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的早期閱讀教育活動(dòng)探究

婁淑珍

摘要：早期閱讀是指幼兒以圖畫書為主要閱讀材料，以圖畫為主要閱讀對(duì)象，從而獲得圖畫書內(nèi)容，形成理解，獲得意義的過(guò)程。幼兒時(shí)期，是孩子各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒早期閱讀教育可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧以及閱讀能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。本文以《指南》為指導(dǎo)，基于幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的教育策略。在實(shí)踐中跟進(jìn)天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)中心幼兒園大（1）班幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)，從培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣入手，進(jìn)而幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容、形成閱讀策略，并提供給幼兒展示自我的舞臺(tái)，使他們能夠以多種形式表達(dá)自己對(duì)閱讀的理解。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;現(xiàn)狀;家園共育;策略;成效

1.幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象能力、觀察能力等方面的發(fā)展有著重要的作用，因此，平橋鎮(zhèn)中心幼兒園中一班在班級(jí)設(shè)立了閱讀區(qū)，教師建議幼兒從家里帶來(lái)繪本，放到了閱讀區(qū)中與班里其他小朋友分享閱讀。繪本具有裝幀精致，圖書頁(yè)富含童趣，極具渲染力、藝術(shù)性，文字簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，其與幼兒的思維發(fā)展相互契合，是幼兒早期啟蒙閱讀中十分重要的讀物。

然而，盡管教師事先提示圖書需是適合孩子閱讀的繪本，教師在整理編號(hào)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分孩子帶來(lái)的書本并不適合幼兒園階段。比如，有的孩子帶來(lái)的是厚厚的純文字、小說(shuō)式的書;有的孩子帶來(lái)的是雜志，故事內(nèi)容成人化;或者是十分迷你且紙張非常薄、容易破損的小人書。由此可見，許多家長(zhǎng)并不了解應(yīng)該什么樣的圖書適合我們的孩子，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，許多家長(zhǎng)自身的文化程度不高，他們的對(duì)孩子的教育認(rèn)識(shí)不夠，更沒(méi)有培養(yǎng)孩子閱讀的意識(shí)。為了使孩子們能夠閱讀到好書，教師召開了家委會(huì)會(huì)議，就班級(jí)圖書區(qū)增添繪本進(jìn)行了討論，最終確定班級(jí)圖書由家委會(huì)來(lái)統(tǒng)一選購(gòu)品質(zhì)較好繪本。

很快這些繪本補(bǔ)充到閱讀區(qū)里了。教室里有那么多新的圖書，孩子們十分欣喜，然而，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，真正坐在閱讀區(qū)認(rèn)真閱讀的孩子很少，有的孩子都是抱著書本亂翻一通就放回去了，或者一邊看書一邊大聲喧嘩，他們只是對(duì)新事物比較好奇，并沒(méi)有感受到閱讀的趣味，也沒(méi)有理解故事的內(nèi)容。而更多的孩子則基本上不進(jìn)閱讀區(qū)。

2.早期閱讀存在問(wèn)題的原因分析和策略探究

2.1早期閱讀的存在問(wèn)題的原因分析

針對(duì)班級(jí)孩子的現(xiàn)狀，教師分析了原因。首先，是家庭氛圍的影響。家長(zhǎng)沒(méi)有看書的習(xí)慣，常見的情景是全家一起看電視，或者大人看電視，幼兒獨(dú)自在一旁玩鬧，沒(méi)有從小給幼兒營(yíng)造一種閱讀的氛圍。其次，是家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的影響。有些家長(zhǎng)會(huì)時(shí)常無(wú)意中打擊幼兒的積極性。比如，幼兒在書店或者書攤前想買書，有的家長(zhǎng)不支持，甚至?xí)?yán)厲呵斥幼兒：“就知道買買買，上次買的書放家里一點(diǎn)都沒(méi)看?！遍L(zhǎng)此以往幼兒對(duì)閱讀的興趣就無(wú)形被抹殺了。如果家長(zhǎng)能夠充分認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性和作用，并能夠堅(jiān)持科學(xué)地陪伴指導(dǎo)孩子早期閱讀，長(zhǎng)期耳濡目染，幼兒就會(huì)喜歡閱讀了。

2.2策略探究——家園共育

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、數(shù)育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！奔彝ソ逃龑?duì)幼兒的健康成長(zhǎng)十分重要。因此，對(duì)于孩子的教育，家校合作的作用決不能忽視。教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、好文分享、微信短信等多種形式，讓家長(zhǎng)了解早期閱讀對(duì)于孩子的意義，科學(xué)認(rèn)識(shí)孩子的早期閱讀——早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過(guò)程;早期閱讀不等于識(shí)字，讓幼兒進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，并不于讓他在閱讀中學(xué)到多少知識(shí)，面是讓他掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的基技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，從而為其今后的正閱讀莫定基礎(chǔ)。家園合力，有目的有計(jì)劃地給幼兒營(yíng)造適合閱讀的環(huán)境。家長(zhǎng)要以身作則，讓幼兒感覺(jué)到閱讀是有趣的、是快樂(lè)的事情，并為幼兒樹立良好的榜樣、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、提供豐富的材料，秉持積極參與的態(tài)度參與幼兒的閱讀。

3.取得的成效

早期閱讀的培養(yǎng)無(wú)論對(duì)于家長(zhǎng)還是孩子，都是一個(gè)漫長(zhǎng)的需要堅(jiān)持的過(guò)程，考慮到將成本最節(jié)約化，教師還在班級(jí)圖書區(qū)中設(shè)計(jì)了圖書借閱登記簿，班級(jí)孩子根據(jù)自己的意愿，可將書本借閱回家，看完歸還后可以繼續(xù)登記借書。

從登記簿反應(yīng)的數(shù)據(jù)來(lái)看，九月份共借閱19人次，十月份共借閱9人次（國(guó)慶放假一周），十一月份共借閱34人次，十二月份共借閱53人次，一月份（半個(gè)月）共借閱25人次（元旦放假，且一月份因感冒等原因請(qǐng)假人數(shù)特別多）。除去客觀因素，從大數(shù)據(jù)來(lái)看幼兒借閱人次程明顯上升趨勢(shì)。

從家長(zhǎng)反饋來(lái)看，許多孩子在家長(zhǎng)的悉心陪伴和引導(dǎo)下，漸漸愛上了閱讀，并且能夠自己主動(dòng)閱讀故事了，表達(dá)自己的想法，將自己閱讀到故事內(nèi)容和理解講給家長(zhǎng)聽。部分孩子的生活習(xí)慣也有了改變，空閑時(shí)不再局限于玩玩具、看電視，有了新的愛好。這些孩子身上的變化與家長(zhǎng)自身的改變和他們對(duì)孩子的鼓勵(lì)是分不開的。

從幼兒在園活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)看，許多孩子能夠在區(qū)域活動(dòng)時(shí)主動(dòng)選擇閱讀區(qū)閱讀了，并且閱讀時(shí)有良好的習(xí)慣，不大聲喧嘩，知道愛惜書本，看書時(shí)從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)閱讀;游戲活動(dòng)中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更好了，能夠更加細(xì)心觀察事物，更加會(huì)思考。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家庭和幼兒園是幼兒生活成長(zhǎng)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，兩者對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響最大，也最直接。為了孩子的發(fā)展，家庭與幼兒園必須合力教育，為孩子的成長(zhǎng)和健康發(fā)展保駕護(hù)航。越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與到幼兒的早期閱讀中來(lái)，而早期閱讀是孩子教育的一個(gè)縮影。相信只要家長(zhǎng)和幼兒園有著一致的教育理念和目標(biāo)，我們的教育會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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