思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

崔曉東

摘?要： 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中得到了廣泛運用。在高中地理教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上提升學(xué)生的邏輯思維能力和協(xié)調(diào)能力，提升高中地理知識的趣味性。通過直觀的形式呈現(xiàn)高中地理知識，有效降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到切實提升。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51?????【文獻標識碼】A?????【文章編號】1674-3733（2020）23-0232-01

對學(xué)生而言，高中地理的學(xué)習(xí)具有一定的難度，由于高中地理學(xué)科中有大量需要記憶的知識，并且其知識體系較為龐雜，記憶難度較大。同時，在高中地理中還包含大量需要計算的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大困難。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生最主要的困難在于知識背誦，通過思維導(dǎo)圖的形式，可以有效強化學(xué)生的知識記憶，通過簡單的連接將抽象的知識具象化，將整體與部分進行有效整合，借助內(nèi)容概括，將不同知識聯(lián)結(jié)成統(tǒng)一的整體。

1?思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種綜合考慮各項教學(xué)目標，通過整合課程內(nèi)容，以直觀形象的方式為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的知識間構(gòu)建完整的體系，以形成完整的知識框架的教學(xué)方式。通過教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)補充，建立完整的教學(xué)體系，是一種新型的教學(xué)模式。通過圖形或表格的形式將知識點進行直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以更加清晰地體會知識學(xué)習(xí)過程，并與教師的框架相結(jié)合進行知識建構(gòu)。學(xué)生可以在深入體會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)效率，有效改善課堂教學(xué)效果。通過思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生建立對于有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深入認識，同時了解其內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生建立對于重點知識的全面掌握，簡化學(xué)生的重難點知識理解難度和知識記憶難度。通過思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，還可以提升學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中的效率。由于思維導(dǎo)圖具有多樣性，需要教師在教學(xué)實踐中合理運用思維導(dǎo)圖的模式，以打造良好的教學(xué)效果[1]。

2?思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

2.1?在備課時運用思維導(dǎo)圖

高中地理教師可以在教學(xué)中充分運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，通過思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)，以提升課堂知識整合速度。教師可以充分結(jié)合學(xué)生的認知特點和地理學(xué)科的自身優(yōu)勢，通過恰當?shù)慕虒W(xué)工具進行輔助教學(xué)，以提升備課效率。通過為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師可以在備課時充分運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解地理知識中的重點和難點，讓知識形成完整的結(jié)構(gòu)，在提升地理教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，有效提升高中生的地理學(xué)習(xí)效率[2]。

以人教版必修一第二章“地球上的大氣”為例，教師可以在進行備課時通讀本章節(jié)內(nèi)容，對本章內(nèi)容建立清晰的框架，整體把握章節(jié)學(xué)習(xí)中的重點和難點。與章節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，制作出與其相關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖。地理教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生展示自己在備課時建立的關(guān)于本章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對教師所建立的內(nèi)容框架進行觀察，以建立對于章節(jié)知識的整體了解。與此同時，教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進行課堂內(nèi)容的講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實提升。

2.2?在筆記中充分運用思維導(dǎo)圖

高中地理學(xué)科的知識體系較為龐雜，并且內(nèi)容比較多。如果學(xué)生在記筆記時，只是單純地進行知識點的總結(jié)和記錄，就會導(dǎo)致筆記的內(nèi)容很亂，為自己增加記憶難度。此外，通過文字和短句的形式進行課堂記錄，不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過關(guān)鍵詞和線條的形式進行思維導(dǎo)圖的記錄，可以讓學(xué)生在頭腦中主動進行信息的存儲，而不是被動地錄入信息。通過思維導(dǎo)圖的形式，可以讓學(xué)生對知識進行適當整理，將所學(xué)知識點進行鞏固，讓學(xué)生可以通過筆記記錄體會教師的思路，讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松有趣?；诖?，需要高中地理教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，借助圖形或線條的形式將乏味的地理概念進行呈現(xiàn)，以簡化地理概念，讓學(xué)生加深對于知識的理解，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)之中。

以人教版必修1“地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例，可以將地球的圈層結(jié)構(gòu)分為兩類，分別為內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)和外部圈層結(jié)構(gòu)。在不同的類別中又分別有不同的圈層名稱和劃分依據(jù)。因此，教師可以在授課時讓學(xué)生制作與地球的圈層結(jié)構(gòu)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生緊跟教師的授課思路。如果講解到課堂重點內(nèi)容需要學(xué)生記錄筆記時，需要為學(xué)生提供充足的筆記記錄時間。并且在課堂結(jié)束后，讓地理課代表將學(xué)生的課堂筆記收回，由教師對學(xué)生的筆記進行檢查，確保學(xué)生的筆記中不存在知識點的錯誤，讓學(xué)生的筆記記錄更加清晰明確。并且在下一節(jié)課程開始前，對學(xué)生在課上所做的思維導(dǎo)圖進行點評，為學(xué)生展示完成效果較好的筆記，鼓勵學(xué)生以此為標準，不斷完善自己的課堂筆記。

2.3?在復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

在考試之前，高中生普遍存在復(fù)習(xí)盲區(qū)：不清楚應(yīng)該復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，也不知道該復(fù)習(xí)哪里的知識，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)過程中沒有思路，無從開展。而思維導(dǎo)圖具有可視、有序、有類等優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在進行復(fù)習(xí)時，保持清晰的思路，有針對性地開展復(fù)習(xí)，以提升學(xué)生考前復(fù)習(xí)的效率。此外，利用思維導(dǎo)圖可以強化學(xué)生的知識點記憶，有效節(jié)約學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，提升復(fù)習(xí)效率[3]。

例如，教師可以在考前通過思維導(dǎo)圖的形式開展隨堂測試，讓學(xué)生結(jié)合自己對于有關(guān)知識的理解，以思維導(dǎo)圖的形式將章節(jié)知識點向?qū)W生呈現(xiàn)，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點理解中存在的不足，進而將課堂教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變。此外，要培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，以鍛煉學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生建立對于地理知識體系的全面認識，便于學(xué)生清晰把握所學(xué)知識。

結(jié)束語：綜上所述，作為一種高效直觀的教學(xué)形式，通過思維導(dǎo)圖可以將高中地理的零散知識進行整合，并且以直觀簡化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生建立對于地理知識的整體把握。教師要在教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生思維導(dǎo)圖制作能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立良好的邏輯思維。通過明確的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的知識接受度得到切實提升。

參考文獻

[1]?袁衛(wèi)星.探析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：274.

[2]?尹凱，孔雪.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（10）：52-53.

[3]?錢荻寧.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐——以“大氣的組成和垂直分層”為例[J].上海課程教學(xué)研究，2020（02）：77-80.