中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)存在的問題及對策初探

石平群 胡潔 楊秀平

摘?要： 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展離不開良好的口語表達(dá)能力，必須具備較強(qiáng)的職業(yè)口語能力。本文對中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育;口語教學(xué);問題;對策

【中圖分類號】G633.3?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????【文章編號】1674-3733（2020）23-0222-02

眾所周知，學(xué)齡前兒童對書面語言的理解能力較弱，幼兒教師對幼兒的教育主要借助于口頭語言，在教學(xué)活動中也多采用“口耳相傳”的教學(xué)形式。教師只有具備了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，才能和幼兒進(jìn)行良好的交流和溝通，組織好日常的教育、教學(xué)活動?？梢哉f，幼兒教師口語能力的強(qiáng)弱直接影響到教育工作的成敗。所以，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，口語表達(dá)是一項(xiàng)最基本的語文應(yīng)用能力。語文課教學(xué)的任務(wù)之一就是要使學(xué)生具備較強(qiáng)的說話能力及從事幼兒教育的職業(yè)口語能力[1]。

作為一名語文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在口語表達(dá)方面存在以下不足：普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn);語言缺乏生動性和感染力;表述不夠完整、清楚、流暢、規(guī)范;不具備良好的溝通禮儀和溝通技巧等。本文對中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的策略。

1?中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的問題分析

1.1?教師方面

一方面，由于學(xué)前教育專業(yè)的語文教師多以理論型教師為主，部分教師沒有或很少接觸到幼兒園的實(shí)際工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能。在教學(xué)中重理論講授，輕實(shí)踐操作，口語訓(xùn)練的內(nèi)容單調(diào)、方法單一，不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，有些教師職業(yè)素養(yǎng)不夠高，口語表達(dá)缺少較強(qiáng)的規(guī)范性、邏輯性、形象性、趣味性，不能給學(xué)生提供良好的示范;教學(xué)方式陳舊，不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段及動漫、圖片、音頻、視頻等豐富的影像資料進(jìn)行教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不佳。

1.2?學(xué)生方面

一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在“重藝輕文”的思想，課余時(shí)間多用來苦練舞蹈、鋼琴、唱歌等專業(yè)技能，忽略文化修養(yǎng)，不重視對文化課的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)口語表達(dá)能力的重要性認(rèn)識不夠。另一方面，中職學(xué)生在語言素養(yǎng)方面存在很多不足，如心理素質(zhì)薄弱、溝通能力不強(qiáng)、表述平淡乏味，沒有真情實(shí)感等。再加上受到教師“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)理念、實(shí)踐課時(shí)不足、實(shí)踐機(jī)會較少等因素的影響，缺少大量的口語訓(xùn)練，如語音的訓(xùn)練、朗讀的訓(xùn)練、說話的訓(xùn)練等，導(dǎo)致口語表達(dá)能力欠缺。

2?改善中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的對策

2.1?教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念、提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

俄國作家車爾尼雪夫斯基說“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”，陶行知先生也說“要學(xué)生做的事，教師躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識，教師躬親共學(xué)?！边@說明了教師職業(yè)具有示范性。作為一名職業(yè)院校的教師，要更新教學(xué)理念，做到“理論和實(shí)踐相結(jié)合”，不僅要加強(qiáng)理論知識的研究，還應(yīng)通過進(jìn)修、培訓(xùn)和定期到幼兒園進(jìn)行觀摩、角色體驗(yàn)等方式不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。這樣，才能在教學(xué)中做到將理論的講析、優(yōu)秀的示范和實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)結(jié)合起來，提高口語教學(xué)的效果。

2.2?加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確“為什么說？”、“說什么？”、“怎么說？”

（1）讓“說好話”成為學(xué)生的內(nèi)在需求。

教師要讓學(xué)生認(rèn)識到良好的口語表達(dá)能力不僅是她們在生活中應(yīng)具備的基本能力，還是工作中應(yīng)具備的職業(yè)能力，更是一種核心的專業(yè)能力。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)，口語表達(dá)要做到語音標(biāo)準(zhǔn)、用語準(zhǔn)確、語言規(guī)范、表達(dá)生動且能貼近幼兒實(shí)際絕非一日之功，需要通過長期和有效的訓(xùn)練才能做到。學(xué)生一旦意識到其中的重要性，就會激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，自覺地加強(qiáng)口語訓(xùn)練[2]。

（2）以讀促說，增加知識儲備，讓學(xué)生“有話可說”。

知識和積累影響著說話用的詞匯和內(nèi)容，語言技能的提高離不開語言輸入和知識的積累，閱讀則是學(xué)生知識輸入的主要途徑。學(xué)生如果缺少足夠的幼兒文學(xué)閱讀積累和必要的文學(xué)審美鑒賞能力的鋪墊，就會影響對作品的審美把握，也必將影響對幼兒文學(xué)的審美傳遞。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，向?qū)W生推薦閱讀書目和與課程相關(guān)的報(bào)刊雜志和網(wǎng)站，組織開展讀書活動。學(xué)生從中增長知識、陶冶情操、豐富詞匯，習(xí)得好的語言表達(dá)方式，進(jìn)而促進(jìn)口語表達(dá)的豐富性、準(zhǔn)確性、生動性、優(yōu)美性。教師可從引導(dǎo)學(xué)生說生活小事、說童年趣事開始，激發(fā)其“說”的興趣，進(jìn)而再引導(dǎo)其說文學(xué)作品，直至培養(yǎng)其文學(xué)作品講演的能力。

（3）大力開展課內(nèi)外實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)和口語表達(dá)技巧。

首先，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢說話、說好話。

中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，思想水平、知識水平不高，語言表達(dá)常常詞不達(dá)意;有些學(xué)生性格內(nèi)向、自卑，口語表達(dá)存在心理障礙，不愿或不敢大聲“說話”，自然就“說不好話”。教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。如可在課前給予學(xué)生3-5 分鐘自由說話

的時(shí)間，讓學(xué)生上臺說話，形式不限，讓學(xué)生得到鍛煉膽量及口語表達(dá)的機(jī)會。老師則進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多為女生，容易敏感害羞，往往不敢繪聲繪色地進(jìn)行故事講述。教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到講故事不是單純的講解，還需要加強(qiáng)角色體驗(yàn)，全面準(zhǔn)確地體會角色的情緒，靈活運(yùn)用聲音，如音色、音高、語氣、語調(diào)等來表現(xiàn)角色的年齡、性別、個(gè)性及其當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)、行為特征等。如我以幼兒故事《小馬過河》為范例，要求學(xué)生在講述時(shí)發(fā)揮記憶，聯(lián)想和再造想象力。講到小馬時(shí)，腦海中就出現(xiàn)天真、幼稚的小馬形象，用稚嫩純凈的聲音來加以表現(xiàn);講到牛伯伯時(shí)，則用緩慢深厚的聲音來表現(xiàn)老牛的溫和、老成等。要求學(xué)生的語氣、用詞等都盡可能貼近幼兒的生活，學(xué)會用兒童化的語言去描述故事。必要時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮自己的示范性作用，為學(xué)生提供正確的語言范例，對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)和啟發(fā)。

其次，開展豐富的語言實(shí)踐教學(xué)活動，加強(qiáng)口語表達(dá)技巧的訓(xùn)練。

學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高離不開長期的訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中可以通過問答、朗讀、復(fù)述、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動，把口語訓(xùn)練的內(nèi)容和幼兒教師的基本素養(yǎng)和幼兒園活動環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，如定期舉辦朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、語言活動設(shè)計(jì)課等活動。在活動組織開展的過程中對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)技巧的指導(dǎo)，如在朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生認(rèn)識到聲音的高、低、緩、急在表情達(dá)意中的不同表達(dá)效果，做到語言流暢、字正腔圓、感情充沛、有聲有色;在講故事時(shí)，用語調(diào)的高低起伏表現(xiàn)情緒，用聲音塑造形象;還要讓學(xué)生認(rèn)識到語言的表達(dá)不僅指口語的表達(dá)藝術(shù)，還包括形體語言的表達(dá)藝術(shù)，要做到形體自然大方、目光親切、表情手勢自然。同時(shí)推薦一些優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)視頻及《鞠萍姐姐講故事》等音頻資料給學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)其口語表達(dá)技巧的提升。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，制作相關(guān)的道具、設(shè)計(jì)動作及配樂等增加口語表達(dá)的豐富性和趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。

最后，由課內(nèi)向課外延伸，把課堂模擬訓(xùn)練與幼兒園半日觀摩活動、專業(yè)見習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。

學(xué)生的語言能力往往能在生動的角色體驗(yàn)中得到較大的提高。課內(nèi)我會讓學(xué)生進(jìn)行課堂模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生以幼兒園教師的身份上臺講授作品欣賞課，師生共同觀摩以后進(jìn)行教師點(diǎn)評、學(xué)生自評和互評，以提高學(xué)生幼兒文學(xué)作品的口語表現(xiàn)能力。在課外則讓學(xué)生利用在校外開展半日觀摩活動和專業(yè)見習(xí)的機(jī)會，身臨其境地感受語言氛圍，正面接觸交流對象—幼兒，了解各年齡段幼兒的心理、語言、思維等特點(diǎn)，初步掌握他們的興趣、愛好、接受力、理解力，感受到語言教學(xué)的重要性，同時(shí)借鑒到幼兒教師好的口語表達(dá)方式，促進(jìn)自身口語表達(dá)能力的提高。

總之，教師要努力提高自己的教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的積極性，通過長期的有效的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口語表達(dá)的基本技能尤其是與幼兒交流的技巧及方法，提高其口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]?王曉明.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].文教資料，2016（16）：56.

[2]?石平群.對提高學(xué)前教育專業(yè)口語表達(dá)能力的幾點(diǎn)體會[J].西江月，2013（30）：10.