語文教學(xué)語言專業(yè)術(shù)語庫的構(gòu)建理路

熊紀(jì)濤

語文教師是專業(yè)人士，語文教學(xué)是專業(yè)人士所開展的專業(yè)行為和專業(yè)活動(dòng)。專業(yè)人士用專業(yè)行為從事專業(yè)活動(dòng)，是離不開專業(yè)術(shù)語的。在語文課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)、板書以及作業(yè)設(shè)計(jì)等，都離不開專業(yè)術(shù)語的篩選、積累、梳理和運(yùn)用。從教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的層面來說，專業(yè)術(shù)語的篩選、積累、梳理和運(yùn)用也關(guān)涉語文教師專業(yè)思維的涵養(yǎng)和形成。可以說，能否自覺地進(jìn)行專業(yè)術(shù)語的選擇、積累和運(yùn)用，是語文教師是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。從這種意義上說，一個(gè)成熟的語文教師擁有或構(gòu)建自己的專業(yè)術(shù)語庫，顯得尤為重要。語文教師積累和運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，構(gòu)建語文學(xué)科教學(xué)語言的專業(yè)術(shù)語庫，是語文教師作為專業(yè)技術(shù)人員具有專業(yè)行為，從事語文教學(xué)這一專業(yè)活動(dòng)的學(xué)理使然。

教師的術(shù)語庫是一個(gè)總庫，包括若干分庫或子庫，例如課堂教學(xué)術(shù)語庫、測量評(píng)價(jià)術(shù)語庫、教研寫作術(shù)語庫等。就課堂教學(xué)術(shù)語庫來說，其術(shù)語來源有國家課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材和專業(yè)論文著作以及名師教學(xué)實(shí)錄評(píng)課文字等。下面就從一線教師的角度，談?wù)劻⒆阌诮y(tǒng)編教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及跟語文相關(guān)的論文論著等資源，構(gòu)建語文教師個(gè)人課堂教學(xué)語言的術(shù)語庫的認(rèn)識(shí)和做法。

所謂課堂教學(xué)語言的術(shù)語庫，就是語文教師在語文課堂教學(xué)中所用的并能夠凸顯學(xué)科專業(yè)性、提升課堂教學(xué)效益的術(shù)語的有機(jī)匯編。用語言學(xué)家的話來說，就是在課堂教學(xué)語言中將專業(yè)術(shù)語形成一部“個(gè)人詞典”。這類似于教師的心腦里內(nèi)蘊(yùn)著一本課堂教學(xué)常用術(shù)語的詞典，并隨時(shí)可以訴諸口筆而使其外顯化。其具體表現(xiàn)形式是，語文教師在語文課堂中開展口語交際、閱讀、寫作、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)行為中，為了使教學(xué)意圖、教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)等凸顯專業(yè)性所使用的一套術(shù)語。例如，第一種教學(xué)語言：“請(qǐng)同學(xué)們說說課文講了什么事？”第二種教學(xué)語言：“請(qǐng)同學(xué)們用幾句話概述這篇小說的情節(jié)?！蓖瑯邮墙虒W(xué)指導(dǎo)語，第二種教學(xué)語言的專業(yè)性顯然超過了第一種教學(xué)語言，其原因就在于第二種教學(xué)語言使用了專業(yè)術(shù)語，用“概述”代替了“說說”，用“小說”代替了“課文”，用“情節(jié)”代替了“什么事”，語文教師教學(xué)時(shí)的文體感、文章感以及指導(dǎo)的具體感都明顯增強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語所顯示出的語文教學(xué)專業(yè)性也是顯而易見的。而“概述”“小說”“情節(jié)”之類的專業(yè)術(shù)語，其實(shí)都源于教材，并非來自遙不可及的高頭講章。所以，以語文課堂教學(xué)為核心，從語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)、操作和評(píng)價(jià)等方面入手，構(gòu)建一整套課堂教學(xué)語言的術(shù)語庫，既是必要的，也是可行的。語文教師立足于課標(biāo)教材和課堂教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)語言的專業(yè)術(shù)語庫，這不僅能夠直接提高語文教師課堂教學(xué)語言的專業(yè)性，而且可以提升語文教師課堂教學(xué)的專業(yè)化水平和語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

術(shù)語是教學(xué)語言表達(dá)專業(yè)化的“磚石”。教師要做教學(xué)生活中的有心人，平時(shí)多讀多記，積累盡可能豐富的詞語，形成個(gè)人的術(shù)語庫。術(shù)語庫充實(shí)了，才有選擇的余地，才能更好地發(fā)揮術(shù)語的專業(yè)性。積累是為了運(yùn)用，要讓術(shù)語庫中的術(shù)語“活”起來，就要準(zhǔn)確地理解術(shù)語的含義，能對(duì)術(shù)語進(jìn)行比較、辨析，并根據(jù)表達(dá)的需要而恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。

就一名語文教師來說，其語文學(xué)習(xí)生涯從學(xué)生到教師，一直都在積累術(shù)語。術(shù)語數(shù)量之大，很難悉數(shù)掌握。即便如此，每個(gè)人也都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)充自己的術(shù)語庫，努力提升教學(xué)語言的專業(yè)性。有些教師的課堂教學(xué)語言毫無語文味，干巴巴的，拙于表達(dá)，除了生活語言不夠豐富鮮活的原因之外，還有課堂教學(xué)語言專業(yè)術(shù)語積累太少的原因，甚至沒有運(yùn)用術(shù)語和積累術(shù)語的意識(shí)。

一、了解術(shù)語“家族”，讓教學(xué)語言積累更加有效

語文課堂教學(xué)語言中的術(shù)語，并非雜亂無章，而是有“家族”、成系統(tǒng)的。在篩選、積累和梳理時(shí)，可以按照一定的“血緣關(guān)系”構(gòu)建“術(shù)語家族”，使術(shù)語形成富有邏輯的話語系統(tǒng)。

（一）按照共同的語素來編制術(shù)語庫

有些術(shù)語包含共同的語素，可以形成一定的術(shù)語串，近似于一個(gè)小型的術(shù)語庫。

1.包含語素“讀”的術(shù)語有：閱讀、朗讀、誦讀、默讀、快讀、緩讀、跳讀、演讀、點(diǎn)讀、速讀等。

2.包含語素“述”的術(shù)語有：敘述、講述、記述、描述、闡述、概述、詳述、簡述、略述、分述、總述、綜述等。

3.包含語素“語”的術(shù)語有：詞語、成語、諺語、俗語、術(shù)語、慣用語、縮略語、歇后語、謎語等。

4.包含語素“句”的術(shù)語有：語句、起句、結(jié)句、單句、復(fù)句、分句、警句、秀句、奇句、上句、下句、長句、短句、散句、整句、對(duì)句、絕句、興句、俳句、句意、句群、肯定句、否定句、主動(dòng)句、被動(dòng)句、轉(zhuǎn)折句、遞進(jìn)句、對(duì)比句、對(duì)偶句、擬人句、比喻句、排比句、解說句、總括句、省略句、強(qiáng)調(diào)句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、抒情句、議論句、描寫句、賓語前置句、狀語后置句、定語后置句等。

按照類似的方式梳理術(shù)語，還有“寫”“說”“記”“析”“言”“詞”“段”“篇”“體”“文”“章”“事”“情”“意”“景”“比”“美”“論”“理”，等等。對(duì)包含同一語素的術(shù)語加以梳理，可以形成眾多的小型術(shù)語庫，每個(gè)術(shù)語庫都是一個(gè)專題式的術(shù)語庫，為教師進(jìn)一步研究術(shù)語之間的關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）按照語義的關(guān)系來編制術(shù)語庫

有些術(shù)語存在語義的關(guān)系，可以形成一定的術(shù)語串，也近似于一個(gè)小型的術(shù)語庫。

1.同義關(guān)系的術(shù)語。點(diǎn)評(píng)、評(píng)點(diǎn)、批點(diǎn)，簡寫、略寫、省略，概說、概述，分說、分述，開篇、開頭，收尾、煞尾、結(jié)尾、末尾、收束全文，敘述視角、敘事視角，先后順序、前后順序，虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)相應(yīng)，融情于景、寄情于景、情景結(jié)合、情景交融、情景合一，寫作思路、行文思路等。

2.反義關(guān)系的術(shù)語。起句、結(jié)句，開頭、結(jié)尾，首段、尾段，朗讀、默讀，總說、分說，詳寫、略寫，上闋、下闋，序言、后記，古義、今義，常用字、生僻字，發(fā)散思維、聚合思維等。

3.上下義關(guān)系的術(shù)語。這跟概念上的“上位概念”和“下位概念”的關(guān)系有著相通之處。上下義關(guān)系是邏輯學(xué)上的屬種關(guān)系，具有屬種關(guān)系的詞組就是上下義詞，其中表示屬概念的詞是上義詞，表示種概念的詞是下義詞。上義詞的所指范圍包含下義詞所指范圍，可以套用“乙是甲”的格式，但不能反過來說“甲是乙”。例如“詞—偏義復(fù)詞”“詞—聯(lián)綿詞”“寫—略寫”“寫—總寫”“手法—襯托”“襯托—反襯”等。

4.總分關(guān)系的術(shù)語。在語義上，兩者是整體與部分的關(guān)系。例如：“語篇—語段”“語段—語句”“語句—詞語”“對(duì)聯(lián)—上聯(lián)”“文章—開頭”“宋詞—上闋”“律詩—頷聯(lián)”“劇本—臺(tái)詞”“小說—情節(jié)”“書冊(cè)—序言”等。表示分義的術(shù)語跟表示總義的術(shù)語，兩者所指的對(duì)象可以套用“乙是甲的一部分”的格式?？偡株P(guān)系與上下義關(guān)系有相似之處，都可套用“甲包括乙”的格式，但上下義關(guān)系是屬與種的關(guān)系，可以套用“乙是甲”的格式，總分關(guān)系是整體與部分的關(guān)系，不能套用“乙是甲”的格式。

此外，術(shù)語的語義關(guān)系還有類義關(guān)系等。類義關(guān)系又有廣義和狹義之分，相對(duì)比較復(fù)雜，限于篇幅就不闡述和舉例了。

二、豐富術(shù)語積累，讓教學(xué)語言更加專業(yè)

語文教師無論是課堂教學(xué)還是課堂研究，經(jīng)常會(huì)用到術(shù)語。按照使用次數(shù)的多寡，術(shù)語可以分為高頻術(shù)語和低頻術(shù)語。根據(jù)顧之川主編的《名師語文課》（分為小學(xué)卷、初中卷、高中卷，均為山東教育出版社2019年3月出版）的統(tǒng)計(jì)，高頻術(shù)語主要涉及文體、文章、閱讀、寫作以及測評(píng)等方面?？砂凑者@幾個(gè)類別，分類搜集、整理一些高頻術(shù)語。每一類各選若干例子，理解它們的含義，并分別將它們運(yùn)用到課堂教學(xué)中，體會(huì)其對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。例如：朗讀、造句、仿寫、刪改和咬文嚼字等。

當(dāng)然，也可以圍繞語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及名師的教學(xué)實(shí)錄、評(píng)課文字及論文著作，梳理其使用的高頻術(shù)語。

此外，還可以找出不同文體中所指對(duì)象相近或意義相通的術(shù)語，做好術(shù)語之間的互通、互釋等工作，例如議論文論證方法中的比喻論證、記敘文修辭手法中的比喻、說明文說明方法中的打比方等。

三、關(guān)注古代術(shù)語，讓教學(xué)語言更有底蘊(yùn)

中國文學(xué)源遠(yuǎn)流長，積累了非常豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、批評(píng)理論和文體知識(shí)等文化遺產(chǎn)。其中，大量的文話、詩話、詞話以及文章學(xué)、文體學(xué)和誦讀等內(nèi)容，跟語文教學(xué)密切相關(guān)，是語文教學(xué)所用術(shù)語的一個(gè)重要來源。

例如，章句、秀句、奇句、奇筆、妙筆、伏筆、映襯、蓄勢、評(píng)點(diǎn)、批注、章回體、回目、曲目以及“無巧不成書”“草蛇灰線，伏脈千里”等，都有著十分豐厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)中國古代詩歌、散文、戲劇和小說等文體作品的解讀和教學(xué)，常常具有很強(qiáng)的概括力和解釋力。

再如，中國古代文論名著《文心雕龍》中的術(shù)語，《神思篇》的吟詠、文思、言、意等，《風(fēng)骨篇》的意氣、文風(fēng)、風(fēng)骨、文筆、筆墨等，《章句篇》的首尾、章句、四言、五言、六言、七言、改韻等。

又如一代文學(xué)批評(píng)家金圣嘆名作《第五才子書施耐庵水滸傳》中的術(shù)語，倒插法、夾敘法、草蛇灰線法等創(chuàng)作手法，絕筆、奇筆、神筆、妙筆、好筆、閑筆、險(xiǎn)筆、如鏡之筆、如畫之筆、閑中冷筆等筆法，這些術(shù)語足以成為語文教師教學(xué)語言的來源，增強(qiáng)教學(xué)語言的指導(dǎo)力、概括力、解釋力。

閱讀古代文論、筆記、札記等創(chuàng)作、鑒賞、批評(píng)之類的著作，并及時(shí)提煉和吸收其中的一些術(shù)語，非常有益于語文教師課堂教學(xué)語言的醇化、美化和雅化，提高語文課堂教學(xué)語言的專業(yè)含量。

四、吸納外國術(shù)語，讓教學(xué)語言更有活力

外國文學(xué)及其研究是一個(gè)充滿異域色彩、體現(xiàn)異質(zhì)文化的文化世界。外國文學(xué)的創(chuàng)作理論、批評(píng)理論等所使用的術(shù)語，也常常能夠給語文教學(xué)帶來深刻的啟發(fā)。尤其是在教學(xué)外國文學(xué)作品時(shí)，一些理論、概念和術(shù)語具有很強(qiáng)的適切性、工具性和闡釋性。

例如：敘事學(xué)理論中的敘事視角、敘事時(shí)間、敘述者、敘事節(jié)奏等，戲劇理論中的“悲劇”“喜劇”“正劇”“三一律”等，文藝美學(xué)理論中的“崇高”“優(yōu)美”“荒誕”“虛無”“審丑”等。

再如：福斯特在《小說面面觀》一書中所提出的扁形人物和圓形人物等，加拿大文論家弗萊所提出的原型等，巴赫金所提出的復(fù)調(diào)等。

五、關(guān)注新創(chuàng)術(shù)語，讓教學(xué)語言生機(jī)蓬勃

隨著社會(huì)生活各方面的變化，新術(shù)語也會(huì)不斷涌現(xiàn)，為語文課堂教學(xué)語言增添鮮活的生命力。積累術(shù)語，不能不關(guān)注新術(shù)語，尤其是文學(xué)創(chuàng)作理論、文學(xué)批評(píng)理論、文本解讀理論、語言學(xué)理論等學(xué)術(shù)界創(chuàng)生而又切合語文教學(xué)實(shí)踐的新創(chuàng)術(shù)語。新術(shù)語的來源多種多樣，主要包括語文教學(xué)自身的新造術(shù)語和外來術(shù)語。

例如，語文教學(xué)研究中創(chuàng)造的術(shù)語。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中用來分析選文類型的定篇、例文、樣本、用件等，余映潮老師主張的板塊式教學(xué)、主問題設(shè)計(jì)、詩意性手法等，程翔老師提出的脈絡(luò)句、目錄句和對(duì)應(yīng)段等，以及一些研究者所提出的“語識(shí)”“語理”“篇性”“類性”“體性”“文本個(gè)性”“文本特質(zhì)”“篇體特性”“通篇達(dá)類”“寫作支架”“語文意識(shí)”等術(shù)語。

再如，語文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造的術(shù)語。跟閱讀相關(guān)的屏讀、演讀、美讀等術(shù)語，跟寫作相關(guān)的屏寫、微寫作、發(fā)圈等術(shù)語，跟語文的習(xí)得相對(duì)應(yīng)的學(xué)得、練得等術(shù)語，跟議論文寫作相關(guān)的理據(jù)、循證等術(shù)語。

又如，語文教學(xué)自身之外的新創(chuàng)術(shù)語。跟攝影和電影有關(guān)的視距、焦點(diǎn)、聚焦、特寫、畫面等術(shù)語，跟繪畫和雕塑相關(guān)的視點(diǎn)、散點(diǎn)、等距、視覺中心等術(shù)語，跟醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相關(guān)的切片、取樣、分解等術(shù)語，跟物理學(xué)、化學(xué)以及地質(zhì)學(xué)相關(guān)的轉(zhuǎn)化、升華、凝固、探測等術(shù)語，跟心理學(xué)和管理學(xué)相關(guān)的注意、動(dòng)機(jī)、需要、程序、實(shí)操、評(píng)估等術(shù)語，跟語文教學(xué)術(shù)語組合起來就顯得很有專業(yè)性，如閱讀注意、閱讀程序、批注實(shí)操、寫作評(píng)估、教學(xué)理據(jù)等組合式術(shù)語。

需要說明的是，語文教師構(gòu)建教學(xué)語言專業(yè)術(shù)語庫，并非白手起家、毫無參照。語文教師應(yīng)善于借助文學(xué)批評(píng)術(shù)語詞典、文學(xué)理論著作索引以及《辭?！贰吨腥A人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》等工具書，還有全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)主辦的規(guī)范術(shù)語知識(shí)服務(wù)平臺(tái)“術(shù)語在線”、中國外文局和中國翻譯研究院主持建設(shè)的首個(gè)國家級(jí)多語種權(quán)威專業(yè)術(shù)語庫“中國特色話語對(duì)外翻譯標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語庫”等國家權(quán)威的大型的術(shù)語庫。例如時(shí)任中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長顧之川主編的《新編語文教育術(shù)語手冊(cè)》，在2018年由上海交通大學(xué)出版社出版，其收錄的術(shù)語主要包括“語文課程”“語文教材”“語言文學(xué)”“圖書出版”“語文教學(xué)”“語文考試”“語文教師”七大部分內(nèi)容。再如2013年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立的“中華思想文化術(shù)語庫”，明確提出“梳理反映中國傳統(tǒng)文化特征和民族思維方式、體現(xiàn)中國核心價(jià)值的思想文化術(shù)語，用易于口頭表達(dá)、交流的簡練語言客觀準(zhǔn)確地予以詮釋”，該數(shù)據(jù)庫目前已收錄術(shù)語近千條，涵蓋文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，例如文藝學(xué)科中的“白描”“本色”“當(dāng)行”“典雅”等術(shù)語，本身就是語文教學(xué)語言中常用的術(shù)語，是語文教師構(gòu)建教學(xué)語言個(gè)人術(shù)語庫的寶貴資源，值得珍視。其術(shù)語的著錄格式非常清晰：術(shù)語、釋義、引例和引例釋義。這種格式簡明扼要，非常實(shí)用，也值得借鑒。例如“辭達(dá)”，其著錄格式的結(jié)構(gòu)，一目了然，便于內(nèi)化于心，外化于形，做成卡片或文檔。

【術(shù)語】辭達(dá)

【術(shù)語釋義】說話、寫文章要能簡明扼要地表達(dá)內(nèi)心的意思。孔子反對(duì)過度追求辭藻華麗，強(qiáng)調(diào)文辭只要能確切而簡潔地傳達(dá)出思想感情即可，并倡導(dǎo)“文質(zhì)彬彬”的審美觀念。這一術(shù)語后來經(jīng)過劉勰、韓愈、蘇軾等人不斷繼承與發(fā)展，形成了中國文學(xué)追求語言自然凝練、反對(duì)過分雕琢的美學(xué)旨趣與風(fēng)格。

【引例1】子曰：“辭達(dá)而已矣。”（《論語·衛(wèi)靈公》）

【引例釋義】孔子說：“言辭能把意思表達(dá)清楚就行了。”

【引例2】辭至于能達(dá)，則文不可勝用矣。（蘇軾《答謝民師書》）

【引例釋義】文辭如果能夠做到達(dá)意，那么文采的運(yùn)用也就無窮無盡了。

當(dāng)然，針對(duì)所積累的術(shù)語，語文教師完全可以在著錄格式中加上自己的心得體會(huì)和使用情境，甚至舉例說明，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如：在著錄格式中，增添“術(shù)語應(yīng)用”部分，更能豐富和充實(shí)術(shù)語的格式和術(shù)語庫的內(nèi)容。

【術(shù)語應(yīng)用】

作文語言應(yīng)注重“辭達(dá)”。避免語無倫次、拖泥帶水和言不及義，做到語意連貫、語句流暢，就有可能通往語言“辭達(dá)”的境界。

從語文教師和語文教學(xué)的專業(yè)性來說，語文教師在自己的學(xué)識(shí)內(nèi)存中擁有一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)語言術(shù)語庫，在語文教學(xué)中其思維、行為和活動(dòng)等方面就容易凸顯專業(yè)性。否則，為師為學(xué)就容易滑入不專業(yè)的境地而被視為外行。因此，語文教師建構(gòu)一個(gè)滿足課堂教學(xué)的專業(yè)術(shù)語庫，可以促進(jìn)自身課堂教學(xué)行為的專業(yè)化，提高課堂教學(xué)的專業(yè)化水平，從而有利于增強(qiáng)語文教師的職業(yè)幸福感和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獲得感。

〔本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“高中語文教學(xué)目標(biāo)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)路徑的研究——以新教材新課文為例”（課題編號(hào)：QJH201910136）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)]