基于“混合學(xué)習(xí)”的中職公共藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

李彥菲　王艷梅　陳唯文

【摘 要】本文以《非遺進(jìn)課堂—— 扎染》教學(xué)內(nèi)容為例，論述基于“混合學(xué)習(xí)”的中職公共藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，分析教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，提出要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線，結(jié)合線上和線下混合學(xué)習(xí)，完成認(rèn)識(shí)扎染的材料和使用方法、掌握扎染的工藝流程、完成扎結(jié)作品并上傳、小組互評(píng)打分等學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中職公共藝術(shù)課程 扎染 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0117-03

公共藝術(shù)課程是中職學(xué)校的一門必修公共基礎(chǔ)課，它通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)作品賞析和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解或掌握不同藝術(shù)門類的基本知識(shí)、技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自覺(jué)與文化自信，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)與精神世界，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與合作意識(shí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息化課堂已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者在中職公共藝術(shù)課日常教學(xué)中嘗試以“混合學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將信息化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和參與度，取得了較好的教學(xué)效果。本文以《非遺進(jìn)課堂—— 扎染》教學(xué)內(nèi)容為例，探討基于“混合學(xué)習(xí)”的中職公共藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

本教學(xué)內(nèi)容選自地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)—— 扎染作為主要教學(xué)內(nèi)容，是建筑家居裝飾專業(yè)的藝術(shù)拓展、傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。同時(shí)，扎染所傳遞出的回歸自然的理念以及圖案的創(chuàng)意性，可以激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變家居裝飾風(fēng)格的理念和學(xué)習(xí)藝術(shù)課的興趣，提高學(xué)生的審美能力，以及用扎染作品作為家居裝飾的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)情分析

不少中職學(xué)生缺乏對(duì)美的欣賞能力，但他們樂(lè)于動(dòng)手。教師在教學(xué)過(guò)程中可以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以信息手段和學(xué)習(xí)平臺(tái)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)實(shí)踐，通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作、合作學(xué)習(xí)、展示分享等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)教育部頒布的中職公共藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識(shí)目標(biāo)。介紹扎染圖案的設(shè)計(jì)要求與變形方法，以及工具與材料的準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)扎染工藝有初步的認(rèn)識(shí)，了解扎染工藝的基本扎結(jié)技法、染色技法。要求學(xué)生正確地運(yùn)用扎染的基本方法，根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的圖案進(jìn)行實(shí)際操作。（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生掌握扎染制作方法，并能獨(dú)自設(shè)計(jì)制作扎染藝術(shù)作品。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施分層、分小組合作，使 90% 的學(xué)生可以學(xué)會(huì) 2 種扎結(jié)技法，80% 的學(xué)生可以熟練運(yùn)用 3 種扎結(jié)技法。（3）情感目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受和理解扎染工藝的美感、功用及人文價(jià)值，感受到“扎”和“染”的藝術(shù)魅力，著力培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的工作態(tài)度和對(duì)民間傳統(tǒng)工藝的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重難點(diǎn)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，是教學(xué)過(guò)程中要解決的核心問(wèn)題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等確立教學(xué)重難點(diǎn)。本次課的教學(xué)重點(diǎn)是能夠記住并會(huì)操作扎染的工藝流程，教學(xué)難點(diǎn)是在扎染工藝中掌握扎結(jié)的技巧。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以混合學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線，以提問(wèn)、講解示范、啟發(fā)演示等教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，將課程分解為由淺入深、彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)微課視頻，將枯燥的理論講解得形象、生動(dòng)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的理論，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、督促、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高教學(xué)效果。

《非遺進(jìn)課堂—— 扎染》一課運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)主要以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合線上和線下混合學(xué)習(xí)，教師建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠自由、自主、自如地學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中，一是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前釋放知識(shí)點(diǎn)、課程講解和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，能自由自主地完成高效的預(yù)習(xí)。二是教師通過(guò)在線課程管理軟件及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)情。這決定了能否實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，只有學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，并帶著問(wèn)題聽(tīng)課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。三是小班化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組講解，有效地組織實(shí)施，學(xué)生變老師，老師變導(dǎo)師，使重復(fù)體力勞動(dòng)變?yōu)閯?chuàng)新智力活動(dòng)。四是后臺(tái)大數(shù)據(jù)讓教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體情況了如指掌。見(jiàn)圖 1。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“非遺進(jìn)課堂—— 扎染”教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖 2。

（一）課前

課前教師制作了《扎染》微課，并完成建平臺(tái)教學(xué)資源的建設(shè)，設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)任務(wù)。課前為線上學(xué)習(xí)，主要運(yùn)用程序教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，初步了解所學(xué)知識(shí)。設(shè)置 3 個(gè)任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)在觀看視頻后進(jìn)行測(cè)試，如答錯(cuò)學(xué)生可重復(fù)觀看視頻并有 1 次重新答題的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)掌握學(xué)生所學(xué)情況，包括每位學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成率、任務(wù)點(diǎn)視頻完成率、課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)等學(xué)習(xí)情況，線上線下相結(jié)合更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

（二）課中

1.新課引入。一是學(xué)習(xí)通平臺(tái)簽到。二是教師提問(wèn)：云南大理哪個(gè)民族的扎染技藝被文化和旅游部列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？并討論：扎染在生活中有很廣泛的應(yīng)用，你見(jiàn)過(guò)哪些扎染作品呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生課前線下學(xué)習(xí)效果。三是教師及時(shí)反饋線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)完成任務(wù)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并下發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)實(shí)施。將本課的任務(wù)分為認(rèn)識(shí)扎染的材料和使用方法、掌握扎染的工藝流程、完成扎結(jié)作品并上傳、小組互評(píng)打分。

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)扎染的材料和使用方法

課前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)了解了扎染和扎染的材料;課中，每個(gè)小組分發(fā)扎染材料，教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)書中扎染材料和使用方法的相關(guān)選擇題，用手機(jī)完成答題，通過(guò)教師端在一體機(jī)上的顯示，教師和學(xué)生能實(shí)時(shí)關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)刺激回憶、事物展示講解、引導(dǎo)總結(jié)和書寫的方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)要點(diǎn)。此外，教師要特別說(shuō)明：扎染染料都是從植物板藍(lán)根當(dāng)中提取的，植物是純天然的，它不含任何化學(xué)成分，對(duì)人的身體沒(méi)有任何傷害。

任務(wù)二：掌握扎染的工藝流程

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)完成任務(wù)書中扎染工藝流程的填空題，特別要注意流程的順序：扎結(jié)技法、脫漿、染色、去浮色、晾干。如果有遺忘，可繼續(xù)找到學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)中的教學(xué)微課視頻，再次反復(fù)觀看。教師通過(guò)一體機(jī)大屏幕顯示學(xué)生回答的準(zhǔn)確性和速度，及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過(guò)回想、回看和問(wèn)答，解決教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，體會(huì)工藝流程中蘊(yùn)含的工匠精神。

任務(wù)三：完成扎結(jié)作品并上傳

教師下發(fā)任務(wù)，各小組分任務(wù)必須完成“3.1 常規(guī)扎結(jié)技法”5 種扎結(jié)技法，且每人至少完成 2 種扎結(jié)技法。在制作作品的同時(shí)讓學(xué)生每人拍 10 秒制作過(guò)程的短視頻，并將完成的作品拍照上傳。在整個(gè)扎結(jié)制作過(guò)程中，如遇到困難可反復(fù)用手機(jī)播放微課視頻。教師隨堂巡回指導(dǎo)各小組自行分配任務(wù)，組織小組間進(jìn)行比賽，哪個(gè)組最快且作品完成得最好，并特別提醒學(xué)生注意材料工具的使用安全。通過(guò)讓學(xué)生逐步自主學(xué)習(xí)常規(guī)扎結(jié)技法，相互學(xué)習(xí)、討論，相互拍視頻、拍照上傳作品等實(shí)際操作環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)小組分任務(wù)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)的形式，設(shè)置小組團(tuán)隊(duì)比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，促使學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

任務(wù)四：小組互評(píng)打分

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的打分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，教師按不同比例分配評(píng)分權(quán)重。教師依次在一體機(jī)展示每個(gè)小組上傳的作品，對(duì)學(xué)生的作品和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生本次課的（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）（上接第118頁(yè)）學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的欣賞能力。

（三）課后

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主完成，教師后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生完成情況，并可以在線進(jìn)行師生交流、反饋、討論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)課堂是中職學(xué)校開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容之一，推進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)課堂，不僅可以讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，也是傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。在中職公共藝術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施“混合學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王寧華.建構(gòu)主題化教學(xué)模式，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2019（23）.

[3]李永奎.信息技術(shù)下中職美術(shù)課堂運(yùn)用微課的探討[J].學(xué)周刊，2019（33）.

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“混合教學(xué)模式在中職體育美育課程中的應(yīng)用與實(shí)踐”（GXZZJG2018A018）。

【作者簡(jiǎn)介】李彥菲（1991— ），籍貫廣西南寧，講師，現(xiàn)就職于廣西城市建設(shè)學(xué)校，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育;王艷梅（1984— ），籍貫安徽阜陽(yáng)，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于廣西城市建設(shè)學(xué)校，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)理論;陳唯文（1993— ），籍貫廣西桂林，助理講師，現(xiàn)就職于廣西城市建設(shè)學(xué)校，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 劉 影）