讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來

呂韻

摘 要：合適的教學(xué)方法才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的知識(shí)是抽象的。而在教學(xué)實(shí)際中，很多教師往往苦于數(shù)學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)用。其實(shí)，小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是“玩”，教師一旦將教學(xué)形式與學(xué)生的實(shí)際心理融合在一起，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)就不再是一件很難的事情了。本文結(jié)合小學(xué)生的心理，開展了游戲的教學(xué)模式，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);數(shù)學(xué)能力

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)、貪玩，但是，在教學(xué)中，很多教師常常忽視學(xué)生的貪玩天性，而總是盡力板著臉，用嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度對(duì)待學(xué)生。殊不知，教師的一副冷面孔有時(shí)候不僅會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，還會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，本身數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生感到抽象和難以理解，而教師一旦采用嚴(yán)肅甚至灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，無異于讓數(shù)學(xué)課堂“雪上加霜”，效果自然一落千丈。為此，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究小學(xué)生的心理，讓教學(xué)形式“動(dòng)”起來，讓課堂充滿“童趣”。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我嘗試將游戲教學(xué)用在了實(shí)際教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果發(fā)生了極大的變化。下面，我來談?wù)勎业慕虒W(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的“玩”法

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)好比一臺(tái)好戲的開始，數(shù)學(xué)教師要在課堂開始就緊緊吸引學(xué)生的眼球，讓數(shù)學(xué)課堂充滿很大的趣味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我一般會(huì)結(jié)合當(dāng)天要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容在課堂開始就設(shè)計(jì)一定游戲。比如動(dòng)手操作游戲，在課堂一開始的應(yīng)用，可以讓學(xué)生注意力從課間的活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到課堂中來。

例如，在學(xué)習(xí)《千克和克》時(shí)，我將學(xué)校的一個(gè)小型電子秤拿到教室，然后問學(xué)生：“你們知道這個(gè)是什么嗎？”學(xué)生們很快回答是秤，然后我接著詢問學(xué)生：“你們知道怎么用秤稱東西的重量嗎？”學(xué)生們都表示見過成年人用這個(gè)稱東西，但是自己沒試過。于是，我將課堂的前三分鐘讓給學(xué)生，讓他們分別稱了自己的鉛筆和幾本書的重量。如此，學(xué)生們快樂地投入到學(xué)習(xí)中，他們紛紛動(dòng)用自己的實(shí)際物品嘗試稱重。這樣，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生做游戲，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，順利引入新課程的教學(xué)。

二、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新游戲?qū)嵤?/p>

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較難學(xué)，教師自身的教學(xué)形式單一，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不盡如意。而將游戲應(yīng)用在課堂中，可以讓教學(xué)課堂充滿活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)研究動(dòng)力。在游戲的創(chuàng)設(shè)中，教師可以將游戲的創(chuàng)新機(jī)會(huì)留給學(xué)生，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果自然理想。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的基本特征》時(shí)，就可以利用游戲營(yíng)造出輕松愉快的氛圍。在課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，你們平時(shí)看到的黑板是什么樣子的，你們用的數(shù)學(xué)書的形狀又是什么樣的，現(xiàn)在請(qǐng)你們依據(jù)自己的觀察將這些物品的形狀畫出來吧。這樣，通過在教學(xué)過程中開展游戲教學(xué)，學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際所愛和所感將物品的具體形狀畫了出來。然后，在學(xué)生沉浸在自己的成功作品時(shí)，我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“你們看看你們畫的作品如何就變成四個(gè)邊一樣長(zhǎng)的圖形呢？”這次，將創(chuàng)新的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，他們有的采用沿邊折疊的形式，有的采用尺子量的形式。如此，不僅活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的游戲創(chuàng)新思維和能力。

三、提前預(yù)習(xí)和實(shí)踐游戲的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，就算是教師在課堂為學(xué)生布置了一定的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生依然對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的記憶較淺，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。為此，在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們進(jìn)行一定的游戲?qū)嵺`活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，課前，我先讓學(xué)生進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生試著將自己的左手在紙上描繪出來，然后，在紙上再畫出與左手圖形對(duì)稱的圖形。這樣做的目的就是讓學(xué)生提前熟悉和掌握軸對(duì)稱的概念，便于降低他們的學(xué)習(xí)難度。這樣，通過游戲教學(xué)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀實(shí)物，他們?cè)谡n堂的理解能力也明顯提升。

總之，將游戲元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中順應(yīng)當(dāng)下的教育趨勢(shì)，將游戲運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓課堂“動(dòng)”起來，讓數(shù)學(xué)充滿活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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