大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的障礙及路徑探究

李靜

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)（也稱“公共英語(yǔ)”）教學(xué)被納入國(guó)家戰(zhàn)略，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)通用英語(yǔ)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移。為順應(yīng)這一變革，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)型為專門用途英語(yǔ)教師。對(duì)專門用途英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)以及專門用途英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型最根本的原因。“自我培訓(xùn)”和“合作發(fā)展共同體”是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型最有效也是最具有實(shí)際可操作性的路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師;ESP教師;轉(zhuǎn)型;學(xué)科專業(yè)知識(shí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0064-02

2018年9月17日教育部召開(kāi)加強(qiáng)高校公共外語(yǔ)教學(xué)改革工作會(huì)議，明確提出把公共外語(yǔ)納入國(guó)家戰(zhàn)略，要求公共外語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)既有專業(yè)又懂專業(yè)領(lǐng)域外語(yǔ)的“國(guó)際化復(fù)合型人才”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（本文大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵相同）改革勢(shì)在必行。專門用途英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱為“ESP”）是培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才的有效路徑。要推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向ESP教學(xué)范式轉(zhuǎn)移，首先要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型。

一、阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的兩個(gè)根本因素

阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的因素眾多，例如專業(yè)知識(shí)匱乏、政策支持不足、進(jìn)修渠道有限等。筆者認(rèn)為，人們對(duì)ESP學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)以及ESP教師身份認(rèn)同危機(jī)是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型最根本的原因。

1. ESP學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

人們對(duì)于ESP教師的主要詬病或擔(dān)心就是他們專業(yè)知識(shí)匱乏，不足以勝任ESP教學(xué)。同時(shí)，這也是大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型首先面對(duì)的一個(gè)難題。事實(shí)上，這種擔(dān)心源自對(duì)ESP學(xué)科性質(zhì)的誤解。

第一，ESP不等同于專業(yè)英語(yǔ)，不是用英語(yǔ)教授的專業(yè)課;ESP也不是以英語(yǔ)為媒介之一進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)都是以學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授為教學(xué)目標(biāo)和核心，而英語(yǔ)只具有單純的工具屬性。與此不同的是，ESP教學(xué)本質(zhì)上仍屬于語(yǔ)言教學(xué)范疇（Strevens 1988; Dudley-Evans & St. Jone 1998），英語(yǔ)語(yǔ)言既是ESP教學(xué)工具也是教學(xué)對(duì)象，學(xué)科專業(yè)知識(shí)不是ESP的教學(xué)目標(biāo)更不是教學(xué)核心。正如蔡基剛教授所言，“ESP把專業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言分析的媒介，教學(xué)生如何汲取和交流他們的專業(yè)信息”。（蔡基剛，2018）

第二，雖然ESP本質(zhì)上仍是語(yǔ)言教學(xué)，但教學(xué)中不可避免地要涉及一些學(xué)科專業(yè)知識(shí)。那么，ESP教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握或者說(shuō)他們的“專門程度”要達(dá)到什么水平才算合格的ESP教師呢？我們認(rèn)為ESP的學(xué)科性質(zhì)決定了ESP教師只需從宏觀上系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與一般原理即可。因?yàn)樵贓SP教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)才是依托，是背景，是工具，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是如何使用某一特定專業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)，例如法律業(yè)務(wù)中的法律英語(yǔ)、商務(wù)活動(dòng)中的商務(wù)英語(yǔ)等。因此，ESP教師的主要任務(wù)是“幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語(yǔ)運(yùn)用問(wèn)題而不是專業(yè)問(wèn)題”。（任榮政，2013）

2. ESP教師職業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)

阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的另一個(gè)根本因素是ESP教師的職業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)。

職業(yè)身份認(rèn)同包括“內(nèi)“與“外”兩個(gè)向度，向“內(nèi)”主要是發(fā)現(xiàn)與肯定自我價(jià)值和自我意義。向“外”則強(qiáng)調(diào)從社會(huì)、制度、他者那里獲得群體自我的歸屬感和位置感（李茂森，2010）。但現(xiàn)實(shí)情況是，ESP作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位尚未被廣泛承認(rèn)和重視，ESP教師的職業(yè)身份也遠(yuǎn)沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)，ESP教師學(xué)術(shù)地位被邊緣化，所以ESP教師極度缺乏身份認(rèn)同和職業(yè)歸屬感。即使有的教師實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但迫于評(píng)職稱和課時(shí)不足等壓力，不敢完全放棄大學(xué)英語(yǔ)教師的身份，不敢全身心地投入ESP的教學(xué)和科研工作中。教師對(duì)自己職業(yè)身份的認(rèn)同、覺(jué)知與建構(gòu)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的作用。“唯有認(rèn)同自己作為一位專業(yè)教師的身份，教師才真正清楚自己的專業(yè)成長(zhǎng)方向，不因變動(dòng)頻繁的改革方案而無(wú)所適從，也不致追逐華麗的流行說(shuō)詞而隨波逐流”（張軍鳳，2007）。身份認(rèn)同與教師專業(yè)成長(zhǎng)相互促進(jìn)。因此，ESP教師身份認(rèn)同危機(jī)不僅會(huì)打擊大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的意愿和積極性，對(duì)轉(zhuǎn)型后的教師也不能提供持續(xù)有效的專業(yè)成長(zhǎng)推動(dòng)力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的有效路徑

本文將按照現(xiàn)階段最具有可操作性的順序探討大學(xué)英語(yǔ)教師向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的路徑。

1.大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)“自我培訓(xùn)”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型

目前，ESP教學(xué)尚未在我國(guó)高校中大規(guī)模全方位地開(kāi)展，ESP教師的培訓(xùn)機(jī)制遠(yuǎn)未建立。即使在ESP發(fā)展較早且較為活躍的西方，與普通英語(yǔ)教師教育的蓬勃發(fā)展相比，大多數(shù)國(guó)家ESP教師教育的相關(guān)體系和模式還遠(yuǎn)沒(méi)有形成系統(tǒng)和規(guī)模（高戰(zhàn)榮，2012）。大學(xué)英語(yǔ)教師不能消極等待ESP教師教育模式完善后才去考慮和謀求專業(yè)發(fā)展，而應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性應(yīng)對(duì)教學(xué)改革并且促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展?！白晕遗嘤?xùn)”是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型最有效的方式。

在互聯(lián)網(wǎng)教育特別是慕課（MOOC）蓬勃發(fā)展的今天，“自我培訓(xùn)”是切實(shí)可行的。以法律英語(yǔ)為例，中國(guó)大學(xué)慕課目前提供中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)設(shè)的“法律語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”和“美國(guó)憲法”、東北大學(xué)開(kāi)設(shè)的“外國(guó)民商事案例選讀”、吉林大學(xué)開(kāi)設(shè)的“私法英語(yǔ)表達(dá)”等全英課程;Coursera除提供“美國(guó)法律概論”、“美國(guó)合同法I”、“美國(guó)合同法II”、“普通法簡(jiǎn)介”等基礎(chǔ)性法律課程外，還提供“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”“國(guó)際水法”“公司法與商法”“專利法”等專業(yè)性較強(qiáng)的高級(jí)課程。利用這些課程，大學(xué)英語(yǔ)教師完全可以通過(guò)“自我培訓(xùn)”建立系統(tǒng)的法律英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系。

現(xiàn)階段囿于全國(guó)各高校師資水平參差不齊、學(xué)校本身重視程度及教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)有限等因素，“自我培訓(xùn)”的適用性更廣，從一流的研究型大學(xué)到普通本科院校甚至職業(yè)技術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師都可以通過(guò)自我培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)自身職業(yè)發(fā)展。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師應(yīng)建立真正的合同發(fā)展共同體

我國(guó)ESP教師合作程度較低，應(yīng)該處在咨詢和合作之間（郭燕玲，2012）。對(duì)動(dòng)機(jī)的懷疑是常見(jiàn)的事（Hutchinson & Waters，1987）。因?yàn)橥ǔＧ闆r是英語(yǔ)教師作為主講教師向?qū)I(yè)課教師求助學(xué)科專業(yè)方面的問(wèn)題，最終的受益者是英語(yǔ)教師。專業(yè)課教師提供的指導(dǎo)或幫助既沒(méi)有在教學(xué)或科研工作量上被予以承認(rèn)，也沒(méi)有任何物質(zhì)上的回報(bào)或獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)這種“幫助”還會(huì)耗費(fèi)專業(yè)課教師較多的時(shí)間和精力，專科課教師的投入沒(méi)有任何物質(zhì)或精神上的“產(chǎn)出”，專業(yè)課教師對(duì)于這種所謂的合作沒(méi)有積極性就不足為奇了。

大學(xué)英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)型階段應(yīng)該與專業(yè)課教師構(gòu)建真正的“合作發(fā)展共同體”，從教學(xué)到學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域建立互助互惠關(guān)系，要為雙方都能帶來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)空間，而不是某一方面獲益，另一方無(wú)私奉獻(xiàn)。

具體來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)型中的ESP教師可同專業(yè)課教師共同執(zhí)教一門ESP課程。但所謂“共同執(zhí)教”不一定意味著ESP教師和專業(yè)課教師都要走上講臺(tái)授課。合作的模式之一可以是由ESP教師擔(dān)任主講教師，面對(duì)學(xué)生全英授課，而專業(yè)課教師與ESP教師共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生評(píng)價(jià)模式并共同備課，ESP教師和專業(yè)課教師的工作量都會(huì)被承認(rèn)。同時(shí)，ESP教師和專業(yè)課教師共同教授一門ESP課程，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和反思，ESP教師從語(yǔ)言在學(xué)科專業(yè)知識(shí)中的運(yùn)用角度、專業(yè)課教師從專業(yè)知識(shí)角度都可以尋找到科研的新視角和新方向，只有這種真正意義上的合作才會(huì)促進(jìn)雙方各自科研能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)各自專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

除了上述路徑外，大學(xué)英語(yǔ)教師所在院系應(yīng)提供政策支持及激勵(lì)措施，形成推動(dòng)轉(zhuǎn)型的外部力量。只有大學(xué)英語(yǔ)教師成功轉(zhuǎn)型，ESP教學(xué)才有可能在全國(guó)范圍各層次高校展開(kāi)，通用英語(yǔ)向ESP的過(guò)渡才能真正地實(shí)現(xiàn)。而且，大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型不僅對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有重要意義，對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展前景也至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dudly-Evans，T. & St. John，M. J. Developments in ESP [M]. Cambridge：? Cambridge University Press，1998.

Hutchinson，T. & A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2]Strevens，P. ESP after twenty years： A re-appraisal [A]. In M.? Tickoo（ed）. ESP： State of the Art，Anthology [C]. Seameo Regional Language Center，1988：1-13.

[3]蔡基剛.告別“高分低能”，公共英語(yǔ)教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型[J].文匯教育，2018（12）.

[4]高戰(zhàn)榮.國(guó)外ESP教師教育對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)發(fā)展的啟示[J].外國(guó)教育研究，2012（4）：85-91.

[5]郭燕玲.ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012（6）.

[6]李茂森.自我的尋求——課程改革中教師身份認(rèn)同研究[D].華東師范大學(xué)博士論文，2010.

[7]任榮政.ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)及專業(yè)培養(yǎng)[J].教師教育研究，2013（9）.

（責(zé)任編輯：李凌峰）